作者：刘琴。
**：《青年时代》2023年第27期。
摘要：教育体制改革的不断加深使广大教育工作者增加了对小学一年级语文教学的重视，尤其是在识字教学方面，字理识字教学的应用能够让学生更加方便、快捷地进行识字。基于此，本文将对字理识字教学在一年级小学语文中的应用进行分析与**，希望为小学语文教师对一年级学生进行字理识字教学提供一些帮助。
关键词：字理识字教学；一年级；小学语文。
字理识字教学也叫字理教学法、字理识字法，是按照汉字构造的规律，通过汉字意、音、形的彼此关系来开展识字教学的方式。字理识字教学能够分析象形、指事、会意、形声等造字法，以联想和直观的方法让学生识字并记住字形。因此，在小学语文教学中进行字理识字教学能发挥可观的效果。
一、进行字理识字活动。
在语文课堂教学过程中，一般都会有一个知识的巩固与练习环节，教师在这一环节可以进行各种字理识字活动，让学生进行大量的字理识字练习，扩大学生字理识字空间，将小学语文教学的难点与重点循序渐进、多角度、全方位体现出来，使学生学到的语文知识更为扎实，巩固课堂教学中字理识字的教学效果。小学生在这一年龄阶段比较特殊，教师应按照小学生心理与胜利的特点，使用其乐于接受的游戏形式对知识进行巩固，用过河、摘果子等活泼有趣的游戏对学生进行吸引和刺激，使其保持注意力集中的状态，不断更换其他的兴奋点，让学生思维的动力得到调动，并创设字理识字任务，使学生在任务中对生词加以巩固，充满乐趣地进行字理识字活动与联系，充分享受到识字的快乐，提高字理识字教学效率。
二、构建字理识字情境。
創设教学情境能够统一字理识字教学的情、意、形、音等方面的训练。根据相关的语文课程标准，字理识字应以学生实际生活经验为基础，通过直观而形象的方式，构建趣味横生的字理识字情境。但是汉字是一种较为抽象的符号，学生却以形象对世界进行认识，要想使学生能够对抽象汉字有一个深入的认识，教师就要对身边丰富教学资源进行充分利用，构建一个良好的字理识字情境，带领学生积极融入情境，体验身临其境的感觉，获得真切感[1]。
与此同时，以构建的字理识字情境，使学生加深对于所学汉字的认识和记忆，真正做到识记。例如，教师在对《金木水火土》这节识字课进行课堂教学的过程中，可利用多**设备将文中“一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“金”、“木”、“水”、“火”、“土”、“天”、“地”、“日”、“月”等字进行一一展示，可以先用一个人或物体转化为“一”这个汉字，用两个人或物体转化为“二”这个汉字，再用一个小树转化为“木”这个汉字……通过多**设备的运用，把**、文字、动画、声音等信息综合处理，让本来枯燥乏味的笔画汉字的拼读变为视听结合的字理识字教学，提高字理识字教学效率。
一年级上册字理字谜
1 灭火。2 人有他大，天没他大。3 元首。4 云脚不见。5 大王一直去。6 一减一不等于零。7 上下都是一，中间也是一 看来都是一，其实不是一。8 驷马难追。9 多人为伍。10 八点一。11 两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困。12 十字尾巴弯弯，算来数目少三。13 公字当头。14 两只燕子分开飞，一...
一年级语文识字一生字
万 一万 万一 丁 丁冬 姓丁 冬 冬天 冬季 百 一百 百万 齐 齐心 齐国 复 复习 复苏 苏 苏醒 柳 柳树 柳枝 歌 唱歌 歌唱 舞 舞蹈 跳舞 冰 结冰 冰心 泉 泉水 泉眼 争 争鸣 争斗 鸣 鸣叫 鸟鸣 1 柳树醒了生字词。说 说话 说明 话 说话 朋 朋友 友 友情 春 春天 春光 ...
一年级语文下册教学实录《形声字识字法》
一 激发导入，引入新课。1 师 同学们，在生活之中我们见到过这些小动物，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读？生 愿意。师 那如果你自己在读的过程中遇到了困难，那可怎么办呀？怎么办呢？说说你说生 借助拼音读准字音。师 好方法，还有吗，你说说生 问同桌或者问老师。师 再请教请教...