一、总体评价。
宁夏自2007开始课改后的第一考，至今高考英语试题连续三年采用全国卷(i)+地方卷（新题型）的模式。试卷总体上体现了“稳中求新”的主导思想，命题原则与教育部制定的《考试大纲》及《宁夏高考英语学科考试说明》所提出的要求一致，难度增幅较小，但逐年渐增。大部分试题针对考生必备的英语能力设置，没有出现偏题、怪题。
10年在两年题型创新的基础上，命题思路和特点开始凸显新课程所突出的语言交际的真实性和语言与文化之间的关联，要求考生对语言的理解不再停留在对字面意义的解释，语境、文化背景、语义之间的相互影响所产生的交际意义受到充分重视。与前两年的试题相比，10的命题走向向《课标》所强调的综合语言运用能力靠拢，测试知识点的试题综合化和语境化程度增大，听、读、写三大技能的测试更倾向于考查考生的综合语言运用能力，且难度均略高于年的相应部分，整套试卷的选拔功能也因此而增强。但是，这里需要强调的是，10年试卷难度的提升并不主要体现于词汇量的增大和语言知识难点的增多等，而是体现在考查考生对语言在特定语境下所表现出的内涵的理解以及恰当运用语言进行表达的能力。
这一命题思路和特点的改变，对于相当一部分习惯于靠背记基础语言知识和单词学习英语的考生来说无疑是一个挑战，试题给考生的感觉是“看似不难，但得高分不容易”。
二、平衡性原则在高考测试中的体现。
2010高考英语宁夏卷双向细目表。
阅读理解。2009高考英语宁夏卷双向细目表。
完形填空。阅读理解。
2008高考英语宁夏卷双向细目表。
完形填空。阅读理解。
2007高考英语宁夏卷双向细目表。
完形填空。阅读理解。
三、关于新增题型和书面表达。
1、“七选五”阅读。
三年来该题型在选材上保持了体裁上的一致（说明文），题材均与教育教学相关，篇幅在260-左右，考查考生疏通文义的能力，要求考生能够读懂文章主旨要义、概括段落大意、看出上下文语义关系，了解篇章结构。
2、短文改错。
该题型在难度上保持相对稳定，09年在知识点的覆盖面上除未涉及动词用法外，其它考点大体与前两年相同。但从历年的测试分析看，该部分在题型变动前后始终为整体试卷的低分区，有关其测试效度的讨论也较多，该题型在以后的高考试题中是否继续沿用还难以**。
3、书面表达。
三年均为应用文，话题贴近学生生活，考查考生运用常用词汇和句型进行简单书面表达的能力，要求考生用词得当，语句符合英语表达习惯和语法要求。09年的书面表达要求考生根据文字提示信息，给房东写一留言条。要求明确，提示详细。
这种命题方式因开放度小，对考生的自由发挥空间受到限制，虽未提出太高的表达要求，但要做到用词得当、表述清晰得体，对于考生来说还是有较大难度。
四 、关于高考英语复习教学的几点建议。
1、做好必要的文本研究，让复习有的放矢。
高考复习教学应追求的effictive和efficien t是质量的根本保证，要想在有限的时间内不做无用功，计划的制定、方法和策略的选择是必不可少的。就高考英语复习教学而言，做好复习教学计划、合理选择复习教学方法和策略，需认真研读以下文本在：教研部制定的《高中英语课程标准》和《普通高等学校招生考试大纲》、本地区依据《考试大纲》制定的《英语学科考试说明》以及近年来的高考试题。
前三个文本是教师全面了解高考总体测试目标的基础，近年来的高考试题则是了解命题趋势的必读材料。对高考试题的分析研究应放眼全国，各地的试卷题型虽有差异，但《考试说明》实际上都是依据教育部制定的《考试大纲》编写的，差别很小，所以高考测试内容基本相同，试卷对本地的高考研究均具参考价值。教师在对以上文本认真研读的基础上，真正理解了“高考考什么？
怎么考？为什么这样考？”这些问题后，方可制定出合理、可行的复习教学计划，尽可能在方法和策略的选择上减少失误，使教学有的放矢，教有成效。
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