为了深化教育改革，全面推进素质教育，教育部决定在原有课程建设成就的基础上，构建新的基础课程体系，制定了适应时代发展需要、能促进学生综合素质提高的《体育与健康课程标准》。它突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。目前，新课标下的体育教学也存在一些问题和争议，本文依据新课程理念和对新课标的理解，结合自身的教学实践谈谈一些肤浅的认识，希望能有机会得到同仁的批评和指正。
一、体育教师要积极适应角色的转变。
新体育课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。体育教师在课堂教学中应积极转变角色，使自己成为学生学习的组织者、引导者、帮助者。教师需要随着情景的变化，努力改善自己的知识结构和教学方式，以适应并促进学生更好地学习。
教师在教学中不仅仅是运动知识和技能的传授者，而且应该是学生学习体育的组织者、引导者和帮助者。因此，新课标理念下的体育课堂教学，教师应该改变过去那种课堂长久被教师主宰着，教师是导演，学生则是演员或是道具，教师完全操纵着课堂，课堂上教师往往是“一言堂主”，而作为以学习为主体的学生，只能机械、被动地接受学习的局面。体育教学中，师生之间应建立一种民主平等、相互促进的互动关系，切实使体育教师成为学生学习的良师益友。
二、体育教学内容的选择要切合实际。
体育课堂教学时间是有限的，不可能也没必要将所有的运动项目都统统教给学生。因此，体育教师应该对众多的体育教学内容进行科学选择，选择那些既符合学生的身心发展特征，并能深受学生喜爱，同时对增进学生的健康有益的运动项目作为课堂教学的内容。
三、体育教学手段和方法要灵活多样。
灵活、多样地体育教学手段和方法，有助于调动学生体育学习和活动的主动性和积极性，更能提高体育教学质量和学生的学习效果。主要体现在：
1、教学手段和方法多样化有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于提高学生学习的主动性和积极性。如在进行“跑”的内容教学时，可以开展“游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑”等教学内容，以适应学生身心发展特征，激发学生学习“跑”的兴趣和积极性。当然在同一“跑”中也不要千篇一律的重复。
对每次练习可提出不同的要求，如第一次提出不犯规为胜，第二次再加上谁跑的快为胜，不断提出新的要求和采取一些新的教学手段、方法，来吸引学生完成任务。
2、教学手段和方法多样化有助于满足学生的不同要求，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的进步和发展。体育教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异运用灵活、多样的教学组织形式。如：
一堂课中，四列横队，教师讲解动作要领后，按自然组把学生分成四个小组，学生按教师的要求依次排好队进行练习。这样，教师只考虑学生要“听话”，而“听活”却抹杀了学生的学习乐趣。从表面上看，学生是“动”了起来，但他们更多的是被动参与、机械练习。
这种单。
一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪？怎么会有学习的积极性呢？我们应该在新课程标准指导下，大胆实践，勇于创新，改变以往的那种“老师前面教、学生后面学、广播操队形一课学到底”的单一体育教学组织形式。
我们可以采取让学生自由分组、友伴结合的组织形式，引导学生走开自主学习、合作交流、大胆展示等组织练习的路子。
四、体育课堂教学要营造良好的氛围。
作为体育教师要积极营造民主、宽松、活跃、愉快的体育课堂教学氛围，有利于增加学生学习体育的愉快体验，体育课上的气氛是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现，它与课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着密切的内在联系。在体育教学中，体育教师只有认真研究教材内容，根据教材和学生特点采用多样的教学和练习手段，才能够营造生动、活泼、积极、主动地课堂气氛，活跃的体育课堂气氛在体育教学中的作用也是十分重要的。从生理学角度看，当学生参加有趣的体育活动时，人体植物性神经系统的新鲜感神经兴奋，造成肾上腺素的分泌增加，心跳加快，使得体内的血糖上升，肌力增加，表现为体力充沛、精力旺盛。
相反，当学生被迫参加体育活动时，植物性神经系统的副交感神经兴奋，使得肾上腺素分泌减少，心跳减慢，体内血糖下降，肌力也减退，显得疲劳，精神不振。因此，体育课上气氛生动、活泼，学生的练习情绪高涨，对于保证和提高体育教学质量有着重要意义。
五、体育课堂教学评价要科**用。
在以往的教学过程中，我们偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。教材是教学活动的载体，教法、学法、教学评价组成了整个教学活动，要建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，要改变单一的来自教师的评价，建立既有来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价、生生互评的新评价机制，真正体现教学评价的满意度，变终结性评价为全程性评价，开展评价信息的双向交流，使评价机制有机的贯穿于教与学的全过程，体现评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态。
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