解读新课标，探索高效复习。
新郑市轩辕小学朱伟红。
作为一名小学语文教师，我深刻地意识到：小学语文毕业复习，一直是让师生们头疼、困扰的一个问题。在这个有限的时间阶段里，要做的事情很多，比如知识的整理、归类、训练、巩固、强化……教师既要照顾到后进生的“突击”，又要注意到优等生的“提升”，还有来自周边客观环境的压力、主观意愿上的关注……如此等等，让老师往往“心力交瘁”，让学生倍感“心中惶恐”。
这是大多数毕业班师生共有的在心理上的自然反应。
怎样避免以上的这种心理反应呢？我觉得教师要深入学习《语文课程标准》，熟悉课标对第三学段学生的具体要求及评价建议，并以此作为总复习的指南、目标，不拔高或降低要求；同时紧紧扣住课本这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，适度超越；再有，必须深入了解学情（学生能力情况和知识掌握情况）；并根据这些设制好评价框架或转化为教学要求，再制定好系统、完整的复习计划。只有这样，才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求，做到高效复习。
下面我从四个维度谈一谈关于小学语文复习的几点认识与体会。
一、基础知识，三个结合。
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求我们老师在复习基础知识时，不能只注重知识与能力的维度，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的维度。
复习既要对学生加强基本技能的训练和能力的培养，如识字写字能力、思维能力、口语交际能力等等，也要注重复习过程和方法的提炼和运用，还要关注学生的态度、情感和价值观。这样才能做到三个维度整体推进、有机整合。
1.针对性与综合性相结合
在复习中，我们不仅要注重语文各知识点的要求，还要充分关注学生的具体情况，对学生进行有目的地训练，从而实现针对性的巩固与掌握，使学生能灵活运用。
汉语拼音的复习要放到具体的语言环境中，让学生在具体的语境中对汉语拼音知识加深巩固，又可以在具体的训练中锻炼学生的运用语言的技能。将拼音、汉字与人格培养整合为一体。体现了知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的三维结构的融合。
2.知识性与趣味性相结合
在复习过程中，最忌讳的就是将知识僵化地分解灌输给学生。采用让学生喜闻乐见的方式，提高学生主动参与复习的兴趣，做到主动学习，乐于学习。
比如，在“成语”这一专项知识的复习中，我们就可以设计几个步骤，层层推进。
（1）第一个层面是“成语大搜集”。首先引导学生梳理小学阶段学习过那些成语，再组织学生课外搜集成语，然后开展“开心接龙” “成语大比拼”“成语故事大王赛”等活动，让学生兴味盎然地参与到成语的学习中来。
（2）第二个层面是“成语的分类整理”。学生积累了许多成语，并非就能理解运用，因此，我们还要组织学生对积累的成语进行分类整理，如表现人物品质的、描写自然风景的、含有近义词的、含有反义词的等等。
（3）第三个层面是“灵活运用”。如果仅是积累，学生就成为知识的容器。在积累的基础上必须学会灵活运用我们开展了这样一系列的活动：
演一演。把对成语的理解用直观动作表演出来，让学生猜一猜。还可以是表演一段情景（比如上课认真听讲），让学生说说，学生就能把表示“注意力高度集中”的成语找出来。
画一画。像“守株待兔”“掩耳盗铃”等成语，鼓励学生给成语配画，让学生把对成语的理解用配画的形式直观形象地表现出来。
考一考。学生尝试编制成语练习试题，每一个同学出几道考题，从中挑选好的试题组合成一份试卷作为复习检测之用。
我们还可以利用教室中的板报和学习园地，开辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。
3.学习与生活相结合
著名教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的思想。在复习名言警句古诗词时，我们结合“临别赠言”“成长手册”中互写“同学的话”活动，让学生给班级要好的同学或朋友写一句格言，一个劝勉学习的警句，一句相互勉励的诗句，一段包含真情的心里话等等。以此达到复习“读读背背”中学到的或课外积累到的格言、警句、诗句等。
也可以引导学生到社会上纠正错别字以此来提高学生的语文能力。
二、阅读复习，内外兼顾。
语文课程标准》第三学段对阅读提出基本要求，即在阅读中概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此在复习时，要帮助学生多读多练，一课多练，让学生的每一次阅读都有新收获。
1.常读常新，抓好课本复习。
如何实现对课文课本的有效复习呢？重新讲解，费时不说，学生也不感兴趣，不如换种方式与课本接触。
看一看：让学生翻出书本，快速浏览目录，回顾学习内容。如六年级下册共有六个单元，每单元只有2篇精读课文。
想一想：根据刚才所说的精读课文，让学生回忆学习课文时的情景，或学习到的知识，或课文中有趣的某环节，该背的诗文或段落记住没有等等。如：
《跨过百年的美丽》人物描写的句子，《学弈》会背会默写了吗？句子理解了吗？《卖火柴的小女孩》五次幻想、两个幸福、飞走了各是什么意思？
说一说：本册课文最让你感动的是那篇？课文主要讲了什么？
文中哪些人物给你留下了深刻印象？文中哪些地方曾经打动了你？你从文中体会到了哪些思想感情？
你是怎么体会到的？文中运用了哪些表达方法？
2.利用读书笔记，拓展课外阅读。
在平时的学习过程中，我们有意识地结合《新课程标准》的要求为学生推荐一些名篇名著，让学生每周阅读三篇文章，写出读书笔记，包括文章的主要内容，喜欢的好词佳句，自己阅读感悟等等。学生阅读能力的提高仅靠课堂训练是不够的，必须从广泛地课外阅读中汲取营养。 从长期积累的课外阅读中，也能训练学生理解词句的能力、概括文章主要内容的能力、表达自己独特见解的能力等。
三、长期规划，提升写作。
阅读教学中的“领悟文章基本表达方法”“**重点词句”和“表达自己的感受”的训练都与习作表达密切相关，《课标》第二学段的阅读目标侧重让学生体验情感，领悟内容，这解决“写什么”的问题；而到了第三学段，就提升到“揣摩文章的表达顺序和表达方法”上了，这是解决“怎么写”的问题，可见，我们平时教学就应注重“读写结合”的。同时阅读的过程就是积累语言材料的过程，因此将习作复习与阅读复习整合起来，往往可以收到事半功倍的效果。
1.读写结合，整合训练。
在复习课文内容时，我根据不同课文表达方法上的不同特点，确定一个“读写训练点”，进行读写结合的训练。如《十六年前的回忆》一课的“读写训练点”为前后照应的表达方法。在教学中引导学生领悟这个表达方式的妙处后，让学生进行习作练习，如写《一件难忘的事》，要求用上前后照应的写作方法。
再如〈匆匆〉一课中用了一组排比句来描写时间来去的匆匆，教学完后就可以引导学生进行仿写。学习《山中访友》地5自然段时，我让学生进行仿说训练，既拓宽了思维，又丰富了教材内容，还更深地体味了作者的情感。只要教学时有提前规划，就可在新课教学时进行这项练习。
在课外阅读复习中，可以将对阅读材料的理解和表达方法的领悟结合起来，就文章的布局谋篇、遣词造句，文章如何写人、叙事，如何表达真情实感，文章怎样开头结尾、如何过渡、照应等等，根据阅读材料的表达特点，每次选择一个方面进行读写结合的训练。
2、以改促写，掌握技巧。
进入复习，学生的语言积累、表达能力基本定型，因此，在习作复习中，解放学生的手脚和大脑，要鼓励学生用自己的话语把自己的认识、感受、情感表达出来，告诉他们这样写出的习作就是精彩的。老师们要明确习作的复习重点不是写作文，而是放在反复的修改和指导审题立意以及指导一些写作技巧上。还有必须训练学生在规定的时间内完成习作的能力。
可以让学生将之前写过的习作找出来按不同类别进行归类整理，老师引导学生对过去学习的最基本的习作知识和技巧进行必要的整理回顾，注意在精心审题，巧妙构思、立意新颖等一些写作技巧方面进行反复修改。
四、教给方法，举一反三。
语文课程标准》指出：要注意培养学生的语文能力和语文素养，增强在生活中学语文、用语文的意识和能力，提高学生综合运用语文知识解决问题的能力。所以，我们在复习各类知识的同时，更要注意教给学生一定的方法，并能培养学生学以致用，举一反三的能力。
例如在阅读复习中的理解词语。理解词语这项能力训练应注重分析过程，实实在在训练学生的推测、理解能力。其方法应该是：
先在文中找出这个词；然后把带有这个词的句子读一读，了解具体的语言环境中这个词是描写什么的；最后回答出“怎么样”或是用拆字法来解释词语。“贪婪”本是带有贬义的词语，形容人贪心、不知满足的私欲，但是在“我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话中用这个词语形容读书，让我们想象到了“我”读书如饥似渴的状态，体悟到了“我”沉浸在书中无限陶醉与快乐的感觉。
所以这里的 “贪婪”不仅不带有贬义色彩，反而有一种认可、赞美的感**彩。当学生明白了这些解题方法后，就应该设计一些理解词语的练习让学生巩固，学以致用。同理，在引导学生领悟到“概括主要内容”“修改病句”“变换句式”等的方法后，就要进行一些相关的练习加以巩固，以达到学以致用，举一反三的目的。
总之，我们的语文毕业复习，一定要依“标”扣“本”——依据课标，紧扣文本，指导学生善于利用教材开展阅读复习，要以课文复习为主，并做适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一方面加深对课文的熟记，让学生做到温故而知新；另一方面把方法转化为比较熟练的技能。我们共同的心愿和目标就是让我们的孩子拥有幸福快乐的小学生活，轻松愉快地掌握知识将是我们不懈努力的方向。
相信以解读新课程标准为契机，我们的小学语文毕业复习一定能进行的更加和谐、优质、高效！
语文教学经验材料。
解读新课标，探索高效复习。
新郑市轩辕小学
朱伟红。2024年9月。
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