新课标解读--小学低年级语文教学方法
作者： 王春艳 (小学语文广安市小学语文543班 ) 评论数/浏览数： 5 / 674 发表日期： 2012-10-22 20:56:02
优秀 这几天，我认真地读了《义务教育语文课程标准(2023年版)》。今天再一次听了王漫老师对《义务教育语文课程标准(2023年版)》的解读，收获颇多，感触较深。修订版课标，针对当前语文教学存在的问题，在一些方面加以强调。
如，进一步加强识字、写字教学，更加重视写字姿势、写字习惯的培养。低年级是学生学习语文的起步阶段，一定要打好学生语文学习的基础。眼下，低年级语文教学普遍存在忽视基础、用大量时间分析课文内容的倾向，应当引起高度重视。
为了切实加强低年级的语文教学，特提出改进教学的几点建议。
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育。
修订版课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。
另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础。做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学。
修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这表明，课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个，由会写1000个汉字降到会写800个。但质量上的要求没有降低。
低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语(约是修订版课标要求写字数量的3倍)。
2.重视朗读训练。
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句。
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累。
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯。
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学。
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。
1.明确核心要求和任务。
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求。
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”,不要求默写。对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用。
修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好。
既然识字、写字“是第一学段的教学重点”,那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。在识字、写字教学中，教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求，指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固。
对于修订版课标要求学生认识的汉字，教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。比如“弟”字，有的学生这样识记：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚往左边踢。
鼓励学生自主记字，既能调动学生识字的积极性，又能取得较好的识记效果。
识字教学要重视和加强复习巩固的工作。小学生识得快，忘得也快。教师要趁热打铁，通过游戏和活动帮助学生巩固识字。
在语言环境中复习巩固识字，效果更好。有经验的教师，时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话，让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律。
由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调，直到习惯成自然。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文。
低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。
包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。**凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。
低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。教师进行范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书。
培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。阅读，应从读图开始。
儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。
它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中**转换的能力。此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”,培养阅读兴趣，推进儿童阅读。
阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。
六、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流。
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在**的学习活动中，听的活动占45%,说的活动占30%,读的活动占16%,写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。
这是为什么？据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。
听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
七、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象。
低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。
关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。教师可以从“每日一句”抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用“画配话”的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。
小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道：
彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。
看着花儿，写道：花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道：
风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习！
课改10年，一个最大的缺憾是学生的学习负担不仅没有减轻，反而变得更重了。我呼吁：要彻底改变课上问个不断、答个不停，课下反反复复大量抄写的教学。
课上给学生自主学习的时间，课下给学生自由发展的空间、快乐玩耍的时间。
玩，也是一种学习。当代西方发达国家中，学生越小越快乐、越幸福。他们的学习负担是一点一点增加的。
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