盘点对接调适超越。
数学课程标准的解读与践行。
义务教育阶段19门学科课程标准的出台，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。无论是理念更新，还是内容调整，课程标准修订**现的若干变化成为教学改革中的重点。这段时间，我也按照学校要求，细细的学习了《课程标准》。
下面我就从盘点修订精髓、对接固有知识、调试教学行为超越理想预期四方面谈谈我对课程标准的理解。
一、盘点修订精髓。
和标准（实验稿）相比，新修订的2023年版数学课程标准，(简称标准)除了在体例上作了较大变化外，更是在育人方向、课程目标、课程理念、课程内容、课程实施等方面或强化、或调整、或重组、或增删、或细化，整体构思，立体布局。从宏观上把握修订精髓，可以让我们的教学行动有视野，有方向，有底气。
在数学课程的育人方向上，《标准》进一步强化了“培养学生创新精神和实践能力”。
在数学课程的目标定位上，《标准》作了“双基”扩展为“四基”，“两能”转化为“四能”的重要调整，即：强调在注重数学“基本知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”；在培养“分析问题的能力”和“解决问题的能力”同时，要增强“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。
在数学课程的基本理念上，《标准》将“6条”变为“5条”。
移至前言部分的“数学”观，新增课程内容， “数学学习”和“数学教学”整合为“教学活动”，强调教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，并将学生数学学习习惯、兴趣、创造性思维的培养提到新的高度。其中，“数学课程”的目标描述中将原来“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”改为“人人都能获得良好的数学教育”。落脚点是数学教育而不是数学内容，有更深的意义和更广的内涵。
在课程内容的编排要求上，《标准》对三个学段的具体内容也进行了改动。主要变化列表如下（课件）。我仅以我们第二学段（4—6年级）为例，简单说明。
标准》在附录中还集中性的列举了80多个教学案例，对案例与课程标准之间的关系给出较为详细的说明，为实际教学提供了引领和示范。
当然，《标准》所涉及的修订内容还有很多，每一位数学教师都应该用心来盘点。
二、对接固有认识。
任何变革都有延续性，《标准》和《标准（实验稿）》也有极大的关联性和继承性。因而，实现对固有认识的对接，可以让我们的教学行动有基础，有传承，有发展。
如何对接？我浅显的认为：比对知识点的编排脉络，可以理清同一课程内容的不同教学要求；我们要在继承中发展，从“双基”走向“四基”是《标准》的重要变化，然而，这种变化并不能看作是“2+2”的简单叠加。
学习新的课程标准后，我们六年级数学老师都有这样的感觉：这次修订，更多的凸显了数学的“学科”本位。基本思想、基本活动经验、数学模型、数据分析观念等核心概念的提出，算盘、扇形、常见的数量关系等内容的复归，“充分考虑数学自身的特点，体现数学的实质”。
三、调适教学行为。
课堂是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现”。我在教学中要适度调整自己的教学行为使之与新修订的课程标准精神相吻合。要弄清学生的基础及教学要求，并且按照教育局提出的5个环节进行教学。
其实，在很多时候，我们未必要做出多大的动作，我们的课只要改变一点点或许就能前进一大步。
案例一】统计五年级数学有这样一道题：
下表是某市一周之内最高气温，请将表中的信息绘制折线统计图。
这是小学数学中常见的问题，要求学生运用统计图的知识与方法表示数据。
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