教学信息课程教育研究年９月上旬刊。
金丽李霞。湖北省**市竹山县麻家渡九年制学校湖北**４４２
中图分类号】ｇ６文献标识码】ａ【文章编号一ｏ１５
大部分学生都能轻松解决问题．而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说。听过了．可能就忘记：看过了．可能会明白：只。
有做过了。才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材．力。
随着课程改革的不断深入．我对新课程标准和教材有了进。
步的理解在实际教学中．我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式．处处都是以学生为中心．以重视和培养学生的能力为目的我在理解教材、把握教材、使用教材时．始终把它作为出发点和归宿．充分发挥新教材的优势．以课堂为主阵地．沐浴着新。
一。课程的阳光．我“豁然开朗”：教师不是“救世主”．教师只不过是学。
生自我发展的引导者和促进者而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验．尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征．获得一些体验 ”所谓体验．就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动让学生亲历经验．不但有助于通过多种活动**和获取数学知识．更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法教师要以“课标”精神为指导．用活用好教材．进行创造性地教．让学生经历学习过程．充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
自主**——在体验中主动建构知识。实践证明．学习。
者不实行“再创造”．他对学习的内容就难以真正理解．更谈不上灵活运用了。如学习除法时，计算“２９试商７后，余下的１究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出７￣４让学生判断是否正确经过独立思考．不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来计算。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度．相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫．尽量对学生少一些暗示、干预．正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”．要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主**中体验，在体验中主动建构。
一。求把教学内容设计成物质化活动．让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流．能够构建平等自由的对话平台．使学生处于积极、活跃、自由的状态．能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞．使不同的学生得到不同的发展因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’．只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等．才能真正成为数学的成分 ”因此．个体的经验需要与同伴和教师交流．才能顺利地共同建构。
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩．在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
四、联系生活情境——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性人人学有价值的数学 ”教师要创设条件．重视从学生的生活经验和已有知识出发．学习和理解数学：
要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际．既可加深对知识的理解．又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算２８９可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和２５元零钱，买一件９９元的上衣，他怎样付钱？
营业员怎样找钱？最后。
爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出１００元给营业员．营业员找给他２元．爸爸最后的钱是１９０元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解等习题。我们的教学要给学生一双数学的眼睛．不断培养学生的数学意识．使学生真正体验数学的魅力。
知识。总之．体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程．在体验。
二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”中思考，锻炼思维，在思考中创造．培养、发展创新思维和实践能为中心陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点．让学生找找、力。当然．创设一个愉悦的学习氛围相当重要．可以减少学生对数量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高学的特点．就在于往往是口头讲解．而不是从实际操作开始数学涨，充满生机和活力；让学生体验成功．会激起强烈的求知欲望同教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学通过实践时．教师应该深入到学生的心里去．和他们一起历经知识获取的过活动．可以使学生获得大量的感性知识．同时有助于提高学生的程。历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验。与学生共同分享获得学习兴趣．激发求知欲。
在学习“图形的运动”之前．让学生先自知识的快乐．与孩子们共同“体验学习”。这样教学．既发挥了学制风车．自剪小人供上课用．远比我带上现成的好．因为学生在制生之间的互补作用。又培养了学生的合作精神和创新意识．使学生作的过程中．通过自己思考或询问家长．已经认真地自学了一次．的思路得以开拓。
观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼课堂效果能不好吗？在实践操作的过程中体验平移和旋转．相信。
由于每天专业所选取的模块不一样．即使选取了相同的模块．教学根据专业需要的侧重点也不一样．所以针对各个专业的特点和对数学的需要．在进行了充分科学的调查研究的基础上．设计一系列的教学大纲和教学计划．对高等数学课程进行了分专业设置，分模块组织教学。这样计算机专业就有《计算机数学》教学计划、经贸系有《经济数学》大纲和计划，电子系有《电路数学》大纲和计划．安全系和烟花系有《安全类数学》大纲和计划等．这些文件材料讲给后续的教学起一个引领作用．在具体进行规划和实施教学时不断加以改进，再实践，循序反复．不断完善。
．对“分专业分模块”教学的教师建议３．１做好了解专业需要．了解学生学情工作数学教师要走出“数学”的圈子．抚宽视野．要向其他专业老师请教。多沟通多交流．通过一些科学的调查研究方法来了解和熟悉数学知识在各专业的需要和具体应用：同时也要通过对辅导员老师、其他任课老师的沟通掌握所学专业学生的学习特点．和实际的学情．这是分专业分模块化数学教学必不可少的阶段．要形成一种教学习惯。
数学教学只有与专业紧密结合．符合学生的学习特点才能在高职教育的发展中更具有生命力和价值。
．２收集数学在专业应用方面的案例。
在数学教学中不能“一刀切”、“陈古不化”．要体现出专业特色的应用这需要老师们拓展自己的知识面．真正的从专业书籍中收集资料从而在教学中对数学知识匹配相应的案例．通过案例。
学习感受数学的应用．强化学生的应用意识。案例设计尽可能以相应的专业为背景，将数学与专业对接；将数学知识、数学思想方法与相关专业的实际问题相结合．把数学“用”起来．并将“应用”数学形成一种数学通识．一种基本的观点和态度．使数学溶入人的整体素质．成为世界观的一部分。从而真正地实现数学为专业。
人才培养服务、提升学生综合素质的目的。
参考文献：刘世金，刘大利．基于专业应用的高职机电类专业数学课程改革ⅲ．安徽电子信息职业技术学院学报。
２１鞠永才．构建模块弹性应用体系，科学把握“必须”和“够用”一高职高专基础课模块弹性应用体系研究ｍ．河北旅游职业学院学报。
３１吕益萍．中外高职工学结合教学模式比较之浅见ｍ．教育与。
职业。４ｉ雷田礼．改革高职数学教学模式的一点设想ｆ丌．高等理科教。
作者简介：刘淑贞（１９一），女，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，研究方。
向为数学教学。
王明￣（１男，内蒙赤峰人，博士生，讲师，主要研究方向为电子商务与计算机应用技术。
小学数学新课标下的“体验学习”
西方有句谚语 你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。同样我们可以命令学生坐在教室里，却不等于使学生都进入主动学习 自主体验的临界状态。只有学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中。新课标中提出用 经历，体验 探索 等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻...
小学数学新课标下的体验学习
作者 金丽李霞。课程教育研究 上 2014年第09期。中图分类号 g623.5 文献标识码 a 文章编号 2095 3089 2014 09 0152 01 随着课程改革的不断深入，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以...
新课标下小学数学学习中的活动体验
作者 陆美珍。心事 教育策划与管理 2014年第02期。传统的数学教学是学生被动吸收 机械记忆 反复练习 强化储存的过程，没有主体的活动体验，但 数学课程标准 提出 要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。所谓活动体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应...