学习《义务教育语文课程标准》第一章心得。
午峪小学教师陈安实。
近几年我从事小学低年级语文教学工作，为了不辜负时代和家长的重托，全身投于语文教育教学工作。为了提高教育质量，经常倾听有关专家的学术讲演，联系教学实际，深钻教材，探索教材的编写意图，结合学生实际，精心编写教案，争取上好每一节课，力求学生掌握知识要点，将学到的知识变成能力。尽管起早贪黑，备讲批辅考该做的都做了，觉得学生学得很累，但经过统考评比，成绩总是不尽人意。
静坐沉思，始终难寻答案，尤其是低段学生的识字和写子。
今日学习了《义务教育语文课程标准》（2011版）第一章、识字和写字。
课程标准在陈述“识字和写字”的学段目标时，明确提出来“认识和学会”是两种不同的目标。在平时的教学中，总是对课文中的生难字，反复地范读，领读，学生自渎，指名读，并且对学生现时施压，要求必须认识各课的生字，从表面看都认识了，其结果，没过几天，重来检查，不少学生当堂已经认识的生字又不认识了，甚至张冠李戴。
通过学习新课程标准以后，进一步明确了，要提高地段学生识字效率，必须注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，首先让学生喜欢汉字，感受汉字的形体美，着力培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中得体会认识，以及识字方法的尝试和探索。教师应明确识字教学不是教学生认识了生字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。这些在平日的识字教学的过程中做得很不到位。
平日教学写字时，虽然在汉字的书写规则和笔顺时也着力辅导强调，加之规定学生写多少遍，甚至施压，若达不到标准，就不准回家，还要通告家长等等。在这种情况下，学生有应付任务，不求书写规范美观的意思，新课程标准明确提出，练字的过程也是学生的性情、态度审美趣味的过程，有效的指导学生掌握基本的书写功能，养成良好的书写习惯，提高是些质量，注重随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究炼字效果。
学习了这些后，心底亮堂了许多，看来教师这个“引路人”引路的方法，对成就学生这个“主体”的质量，影响极为重要。
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