学习新课标

语言与想象同生。

张郭中心校唐玲

语文课程标准》中指出，语文课程颖致力于学生语文素养的形成和发展。获得语文素养的途径是学习语言。学生学习语言是一个感知语言、感受语言、感悟语言，积累和运用语言的过程。

在阅读教学中学习语言的基本方法是组织和指导学生惊醒语言实践活动。学生学习的语言是活生生的，富有生命的，与学生生活经验契合的语言材料，是有形象支撑、饱含情感的语言，不是抽象的语言规则、概念，也不是有利于学生生命之外的机械的语言材料。形象是理解、运用语言的重要的背景，情感是理解运用语言的动力，语言是学习的归宿。

所以阅读教学颖在学生的精神世界里留下语言，形象和情感，着三者同生共构密不可分。

在本学期的阅读教学中，我根据新课程标准，认真地钻研教材，找出教材中适合学生的语言因素，以及这些语言因素与社会生活和学生经验的结合点，设计出指导学生学习语言的策略，努力提高学生的语言素养，为自己的语文教学明确了目标和方向。

一、据语透像，语言与想象同生。

语像是人感知言语以后，心中形成的形象。我们的大脑在接受信息的过程中，不是被动的，它会主动调用头脑中原有的记忆和信息加工策略来注意和选择信息，并由此构成带有主观色彩和鲜明个性的新的意义。受这种机制的支配，人只要具备一定的阅历，在感知言语以后，就会进行心灵的勾画，形成一定的语像。

能凭借语言进行心灵勾画，建立语像的人，将会在阅读中走进一个五彩缤纷的世界，与作者携手同游，历其事、见其人、闻其声。语文教学要重视培养学生清晰、丰富、敏锐的语像感。这不但是为了提高学生的阅读理解能力，也为了提升学生的精神世界。

江西月夜行黄沙道中》是南宋杰出的爱国词人辛弃疾的一首词。全词语言质朴、清新，写的是夏夜在黄沙上所见到的美好景象，表达了词人热爱大自然，关心人民生活，企盼丰年的思想感情。

词的上阕描写的是黄沙岭夏夜岭上岭下清丽喜人的景象。词的下阕描写了黄沙岭上轻云，阵雨的天气变化以及词人的愉快感受。

词的上阕描写了许多景物，虽然风、月、蝉、鹊这些都是极其平常的景物，然而经过作者的巧妙组合后，平常中就显出不平常来了。

语像的形成离不开想象，想象是语言与语像之间的桥梁。这首词的教学中，我努力引导学生凭借语言进行想象，进行心灵勾画，让学生与作者携手同游，领略词中描绘的美妙意境，获得丰富的美感享受，然后再将形象转化为语言。

江西月夜行黄沙道中》这首词上阕通过风、月、蝉、蛙声等描绘了夏夜黄沙岭清丽喜人的景色。在教学时，我引导学生想象这一画面，以“明月、别枝、惊鹊、清风、鸣蝉、蛙声、稻花香”这些表示景物的词语在学生脑海中留下形象。然后通过老师的描述缓减学生想象难度，使学生逐渐地获得一个清晰的形象。

以下是一段教学片段：

学生已能正确、流利地朗读这首词）

师：请同学们仔细读读上阕，词人描写了哪些景物？

生自由、轻声读上阕，边读边画）

师：下面我们来交流一下。

生：有清风、明月、鹊、蝉、稻花香、别枝。

师：风、月、蝉、鹊、蛙声、别枝、稻花的香气都是极平常的景物物，然而经过作者的组合就描绘出了一个极富情趣的一意境。请同学们闭上眼睛。

师描述）当学生凭借作品语言，插上想象的翅膀，跨越时空的阻隔来到黄沙岭，欣赏明月清风，聆听蝉鸣蛙声时，作品语言就成了学生心中一幅美好的画卷。这时我引导学生进行描述性练笔，将形象转化为语言。片段写成后，引导学生进行交流，相互学习。

这是几位学生的小练笔：

生一；在一个盛夏的夜晚，明月高高地挂在天上，周围还围了一群小伙伴---星星。皎洁的月光洒在树上，把鸟儿惊醒了，扑棱棱地飞了起来。一阵凉风吹了过来，带来了阵阵稻花的香气。

蝉在树上不停地鸣叫，好像在说：“哎呀，这风可真凉快呀！”青蛙呱呱地叫着，似乎在说：

“今年真是个丰收年啊！”

生二：在一个晴朗的夜晚，皎洁的月亮挂在天上，身旁还有许多小眼睛一眨一眨的，正在睡觉的鹊儿被月光惊醒了，飞上了蓝蓝的天空，（师：“蓝蓝的”去掉）和星星们在一起玩耍。

一阵凉爽的风送来了稻花的香气，树上的蝉唱起了清脆的歌。连在地上（师：地里）捕虫的青蛙看见了这个场面也情不自禁地交了起来：

“呱，呱，呱---好像在说：“今年的稻子真好啊！肯定是个丰收年！

”说完，又回到稻田里去捕害虫了。

交流后）生三：在一寂静的夏日夜晚，一轮明亮的月亮（师：将“明亮的月亮”改为“明月”）跳跃过树梢，缓缓地升到了空中。

银色的月光照在一棵大树上，树上的鸟儿不在安宁，（师：太好了，由静到动）扑棱棱地飞了起来。清风乍起，蝉儿快乐地鸣叫着，似乎也在说：

今年又是一个丰收年！”

生四：--一阵清风吹来，蝉在自由自在地叫着，好像在和同伴互相倾诉着一天的见闻和收获。稻花的香味熏透了整个夏夜，沉睡的人们从睡梦中苏醒，听着这美妙的乐曲，青蛙（师：

也不肯过早入眠，呱呱议论着）：“今年肯定又有好收成。不相信，你等着瞧！

我敢拿我今天的晚饭担保。”另一只青蛙唱道：“轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢睁开你的眼睛，看看今年丰收的景象多么使人欢心---

众生笑)在这节课中，学生既是读者，又是作者。语像熔铸了学生的主观感受和情感体验，带有鲜明的个性。语言与想象同生，形象与语言共同发展。

二、以读代讲，内化语言。

语文教学，要以学生实践为主，阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

这时一位少年巧妙的运用螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，是他打消了攻打楚国的念头。在教学中我艺发展学生语言、内化运用文中语言为主线，改变了课文的顺序，见朗读、复述、想象、感悟结合起来，使学生在语言实践中得到了全面的训练和发展。在《螳螂捕蝉》这节课的的教学中，我没有丢开语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而将两者统一在一起。

螳螂捕蝉》是个很有文化内涵的经典寓言故事，通过复述这个故事对发展学生的语言是十分有益的。我根据教材的特点，从学生的阅读心理出发，在第二课时的教学中大胆的重组课文，干煸了课文原来的顺序，使学生能自由、主动、积极地学习。首先我从课文最后一段入手，以点击面，激发学生的学习兴趣，让学生创造性地复述《螳螂捕蝉》这个故事。

复述故事不是简单地记忆课文内容，而是让学生发挥想象，有自己的创造性，在复述中内化课文语言，发展语言，并且有所感悟和思考，加深了对课文的理解和体验。4---8小节是少年和吴王地一段对话，给人留下了许多想象的空间，我巧妙地利用教材的特点，让学生设身处地想象当时的情境，认真地揣摩人物的内心活动，然后写提示语。提示语的设计不但使学生加深了对文章的理解，而且使少年和吴王的形象丰满起来，同时学生在选择恰当的语言表达自己思想的时候语言能力得到发展和提高学生在语言实践中积累了语言，运用了语言，内化了语言，学生的精神层面、语言层面都得到了提升。

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