新的一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大的突破和创新。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高的要求。我们必须更新观念，转换角色，更新教学方法，使自己尽快进入新课程中，并伴随新课程的实践而成长。
在语文教学方面，更新教学方法的前提是必须了解语文新课程的基本理念。
理念之一：语文的人文性。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）把语文学科性质界定为：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质的界定，应当说是语文教育界经过长期实践探索而达成的一种共识。
肯定了语文的人文性符合语文课程的实际。确认语文的人文性，有利于全面实现语文教育的功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文的能力。理念之二：
培养学生的语文素养。是语文课程标准的核心概念，它的主要内容包括：热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，具有丰富的语言积累，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，良。
好的语感能力和思维能力，健康的审美情趣。语文学科是一门专门培养语文素质的基础人文学科，而培养语文素质或者说语文素质的养成，正是语文素养提升的过程。因此，进行语文课程教学，必须以语文素养为核心。
教学过程中“正确地理解和运用祖国语文”极为重要，它可以涵盖识字、写字、听、说、读、写诸方面，是真正意义上的“工具”的准确内涵，是语文教学的直接目标，也是学生终身发展的需要。课标强调的是提高学生的语文素养，实质上就是要求发展学生的思维能力，通过学习语文，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现和谐发展。
理念之三：课程内容着眼于生活化。课标着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予以不断调节和更新发展。
课标确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在实施建议部分，更是具体要求：
“随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”课程着眼于生活，突出语文实践。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，语文教学实行了创新教育，可以给语文教学带来新的生机与活力，我想可以从以下几方面去实践。
一、要转变唯师观念。
在传统的教育观念中，教师对学生来说是权威的象征，是真理的化身，我们对师生关系的定位就是：为师者，是高高在上的布道者；为生者是虚心求教的蒙恩者。因为高高在上，就要有所谓的师道尊严；因为高高在上，就有了一日为师终身为父的训诫。
于是我们的老师总爱摆着一副唯我独尊的面孔，以居高临下之势俯视学生，要求学生唯命是从，唯师是听。在这种不平等的氛围中，学生会感到窒息，创新精神和**意识也被无情的扼杀，何谈语文学科的人文内涵？如今新课标要求我们打破传统师生关系的陈旧模式，走下圣坛，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系，建立教师是学生学习的合作者的新理念，把师生关系视为合作伙伴的关系，把学生在课堂上的参与权、知情权乃至发表意见的权利归还给学生，让自己转变角色，换位思考，在丰富的学习生活中，与学生共同学习，共同**，平等对话，在宽松和谐的氛围中，让学生亲历**过程，从而提高学习效率。
二、要转变唯考观念。
素质教育的口号喊了好些年了，可现在的语文教育，严格的说，还是一种应试教育。高中的学生目标锁定高考，初中的学生目标锁定中考，就连小学生也笼罩在考试的阴影下。可以这么说，从进学校门，莘莘学子就挣扎在考试的泥淖之中。
而语文教学中讲练关系也受考试序列的制约，数不清的。
各式各样的测试占据了教学的各个环节，这种舍本逐末的做法，使中学语文教学陷入无法自拔的怪圈。
语文教育家刘国正先生曾在一次座谈会上大声疾呼“语文教学要跳出应试怪圈”，他希望语文教师“不要围着考试指挥棒转，要按语文教学的规律进行教学，基础扎实，就可以应万变”。他还建议“高考语文命题时，不仅要考虑有利于选拔人才，而且要考虑有利于语文教师按教学规律进行教学”，他还希望“教育主导部门要先有明确的认识，并且要做好学校领导的思想工作，不能以升学率作为考核教师的唯一标准”。这是一位老语文教育工作者的真知灼见，切中时弊，不可等闲视之。
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