四年级语文阅读教学基本环节。
课前预习。教师组织辅导，重点提示导读目标：
1）初读课文，自学生字、词语。
2）读通课文，了解课文大意。
3）尝试解决课后思考题。
4）了解了解作者及写作背景。
在预习中，要培养学生“三问” 、三读”习惯，即：问自己、问字典、 问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
第一课时。教学目标：
扫清字词，读通课文，感知大意。 了解作者及写作背景。整体把握课文，包括对课文内容和对情感主旨的整体把握。
一、激趣导入，创设对话情景。
1、可针对课文内容借助故事、谜语、画面、**情景等，激发学生的读书兴趣。以比较简单直接的方式巧引课题。可以提示学生质疑课题、猜测内容。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、了解作者及写作背景。
2、小组内交流字词的认读、识字（含多音字）方法；互查课文能否读正确、通顺。
3、教师检查学生自学情况。
1）、全班展示字词的认读重点字、词（读音、字形、词义）扫清字词障碍 。
2）、指导读通课文，重点指导读好难读的长句子。看是否能读准读顺，不添，不丢，不错。
三、整体感知，多元对话。
1、学生快速默读课文边读边思考，在自己不明确的地方做好标记。
2、小组内交流小组成员要有明确分工，保证每个人都要发言，各成员提出自己的疑问，其他成员帮助解决。小组解决不了的问题要记录好，高年级学生可以做好书面记录。
3、教师对学生提出的问题进行梳理，一些简单的可以当场解决。可以是其他小组学生解决，也可是教师解决，如果有解决不了，特别有价值的问题可以留在第二课时，教师要把小组合作指导好，调控好，培养好组长。
4、归纳大意及其方法的渗透。学生根据情况可交流重点语段，也可交流了解的课文主要内容、情感主旨。 教师点拨引导：
教师对学生的交流进行梳理，达成共识。对课文进行一个整体把握，包括对课文内容和对情感主旨的整体把握。
四、布置作业。
1、抄写生字词。
2、正确、流利朗读课文。
第二课时。教学目标：
围绕教学重点（重点内容和情感主旨） ，抓住文章的重点词、句、段进行深入的理解、品味等方式突破难点。包括三个方面的品味： 1、理解课文内容。
2、体会情感（作者情、文本情、学生情） 。3、领悟表达方法（文章结构、表达方法、表达效果） 。
一、复习导入。
根据实际情况如生字检查听写句子概括大意。
二、美读生情。
1、简要回顾上课内容后，据学生的质疑提出一个具有引领性的问题，牵一发而动全身，让学生能抓住课文的主要内容重点内容品读课文有话可说。比如：你最感兴趣的地方是**？
你最喜欢的文章是什么你最喜欢哪个人物？文章的哪些地方让你感动等等，在这些问题提出之后要加上一个为什么，让学生有理有据的说，从而学会感悟。
2、教师出示自学提示，学生带着自学目标问题，凭借已有阅读方法自读自悟。（读，划，批注。） 教师巡视并做个别辅导。
3、小组成员交流自学成果，自我完善。 （一是交流自己读懂的，二是提出不懂的，小组内解决。小组内不能解决的，请教老师师点拨引导。同时要对别人的答案提出疑问。）
4、教师引导学生抓住重点词语理解赏析，借助想象感悟景美，联系实际感受情感。引导学生把自己想谈的句段读给大家听，并且有不同见解，可以给一定的提示来培养学生在这一环节的表达习惯，要引导学生从不同的角度去欣赏文章，要尽可能的多让学生把自己的感受表达出来少评价。指导朗读背诵指定的篇目。
5、分析文本的特点和作者的写作技巧，注重对学生写作方法的指导，在这一环节中教师要根据学生的发展，着眼学生的发展，确定书里升华的内容要遵循一课一得的原则，不要面面俱到。
三、读写结合。
读写结合体现语言文字的运用，可以引导学生通过串词、语写片段、仿写、改写、续写故事、写后感受等方式的小练笔。
四、拓展延伸。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式研究综述。哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000 摘要 语文阅读教学模式的相关问题一直是教育研究的热门课题。当前，人们对语文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨 运用的基本模式，有利于教学活动的开展。还有人认为模式的存在，极易于使阅读教学僵化。本文对语文阅读教学模式...
语文阅读教学模式
初读 品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文 表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气 感情 节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即 读 背 说 思 写。让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景 有的学生在感情朗读自己喜欢的部分 有的学生在背诵自己喜欢的...
语文阅读教学模式
故驿小学李旭艳。踏入教师的门槛已有七个年头，语文教学中深深浅浅，在教学中尝试，在尝试中总结，在总结在改进。虽然 教无定法 但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体 学生认识事物的发展规律，我想，这应...