2009-2010学年度下学期期末考试。
大孤家镇中心小学语文教学质量分析。
在县教师学校统一部署下，我县举行了期末考试，各校根据教研室的安排实行单人单桌考试，每个试场两名监考老师，批卷采用集体分题批阅。从考场组织、监试、阅卷，整个过程都体现了公平公正的原则，因此，报送上来的教学成绩真实可信。在此基础上，小学语文学科将这一学期一至五年级的语文教学质量分析如下：
一、基本数据。
二、各年级语文试卷的基本价值取向。
1、面向全体，注重基础。
各年级的语文试卷面向全体学生，注重语文基础知识的考查，占分比例随年级的升高逐渐降低，但基本保持在40%左右。分析各题目，题型基本出自于课本或练习类型，着重检测学生的语文基础知识的掌握情况。例如：
低年级以字、词方面的知识和能力为主，一年级重视汉语拼音拼读、汉字书写、组词、词组搭配等方面的检测，二年级检测学生据词定义、近义词区分、用词造句等，相比一年级更加重视学生词语的积累。三、四、五年级在一二年级的基础上加重了句子方面的题量，以缩句、扩句、改写、修改病句、给句子填写关联词语等题目检测学生的语言概括、把握句子意思、语法正误判断等方面能力。
2、促进阅读和习作能力的发展。
试卷中阅读和习作始终占据主要地位，占分率分别为30%。阅读题目一般分课内和课外两种类型，课内阅读以课文内容填空为主，仅以考查学生积累文中优美词句的情况，只是少有将积累与运用整合起来的题目。课外阅读提供短文，入选命题卷的短文近年来趋向于人文性较为浓厚的文章，每篇文后设置5~6项练习，考查学生对文章的理解、分析以及读后的感受。
习作题目一般分为两种类型：低段采用看图作文的方式，检测学生对图意的把握、表达语句的完整性；中高段采用提示作文的方式，几句话引导学生确定题材，明确要求，检测学生叙事、状物、写人等能力。无论是看图类还是提示类的习作，都突出了“写作是为了自我表达”这一理念，重视学生发挥平时所占有的材料，考查学生作文水平的发展状况。
三．各年级存在的问题：
一年：1、阅读题难度较大，另外命题有欠考虑。第3小题月亮绕着（ ）转，地球绕着（ ）转。
前者短文中有句子，后者短文中根本没有相关语句，却让一年级小学生来答，真是难为人。第四小题，在文中找中心句，对于这篇短文来说，三四年级的学生还差不多，可是让一年级学生作答，对者廖廖无几。
2、粗心大意十分普遍。例如第一大题中，第四小题看图读音节填空，这题命题本身存在歧义。音节下面有横线，图旁边括号太小，监考老师和学生难以发现，导致此题作答情况五花八门。
选择正确的读音或生字这类题目，所有的同学都能找对，可是抄下来的时候就丢三落四，错误较多。
3、看图写话。题意和图形搭配不够明确，学生答得乱七八糟。
4、组词。用一个字连续组三个词，是词语接龙式的。而有一些学生没有明白题意，只是简单地用一个字组三个词，以致失分。其他基础知识，学生掌握较好。
二年：1、部分同学对于拼音掌握得较不好，尤其是同音不同形的字，学生容易混淆，因此这部分题目完成得不理想。
2、有部分学生阅读短文题目完成较差，对于短文的理解不够。
3、还有部分学生说话写话完成得不理想，句子不够通顺，用词不太准确。
三年：1、个别学生拼音基础差，不能正确地根据拼音写出词语。
2、古诗的诗句理解不够，导致描写节日的句子不能正确写出，大部分失分。
3、作文时，大部分同学能正确表达自己的意思，并能写出时间，地点，人物，但不懂运用优美词句。
四年： 1、积累运用中的我能用修改符号修改病句丢分多，大部分学生不能正确修改；缩句太难学生无处下手，基本全军覆灭；对联是以前的学习内容，学生遗忘率高，正确率低。
2、阅读理解中的课外篇内容太深，超出四年学生的学识水平，很难理解个别词语和句子的含义，丢份多。
3、习作要求中的歌曲太古老，离学生生活太远，给学生造成误区，不知从哪下手，对于四年学生来说，太难了。
五年：1、部分同学对拼音掌握不够，在书写格式上仍存在缺漏，不能正确拼读填写及连线。
2、部分同学对词语搭配掌握不够，组词上不够扎实。
3、对生字的书写原则掌握不好，笔画不熟练，以致数字笔画上存在问题很明显。
4、多数学生对课文古诗能够熟练背诵，但却不会书写出来。
四、原因分析：
1、阅读分析能力偏低，雾里看花、不求甚解。长期以来，。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。
对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际；而另一方面，不少教师平时将大量的时间都花在习题的训练上，此长彼消，学生平时的阅读时间就很少甚至是没有了。而没有平时大量的阅读，学生的阅读速度与阅读理解能力又怎能得以提高呢。
2、古诗积累还是停留在死记硬背上，而且出现一个怪现象，学生能熟练的背诵必背古诗，但字不会写。因此，我们的教学中，一方面要改变学生的观念，要学会读、背、默、吟。另一方面要在古诗教学中要求学生在理解诗意的基础上进行背诵，并指导学生一些记忆的方法。
3、知识点的教法指导要到位，训练力度要加大，对学生平时的答题要严格批改，平时的严格是为了保证考试不出不该错的差错，力争出成效。
4、习作指导不实，内容空洞乏味，题材老套。这几年，习作教学一直是制约我校语文教学质量的一个瓶颈。其原因主要有：
一是习作的指导不到位。不少教师就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。
对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。好的文章好在哪儿，不好的文章又差在哪儿，怎样才能把这部分甚至是这句话写好。要引导学生在评议中取长补短，学习写作的技巧与方法。
想一想，我们的作文本发下去之后，又有多少学生能认真去看一看老师是如何修改自己的作文的呢？又有多少学生会到老师跟前问一问老师为什么要这样修改自己的作文呢？三是学生的生活过于单调。
基本上就生活在一个与社会、与生活隔绝的环境中，学生除了学习就只有课间的十分钟的有限的活动时间。而我们习作的源泉恰恰是**于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，来个胡编乱造了。
试想这样的作文又怎能写好呢？
五．改进措施：
1、语文教学是母语教学，所以学生学语文并不难，关键要培养学生学习语文兴趣，并在潜意识中，引导学生看各类杂书，从中体味书本是甜的，知识是甜的，读书是甜的。学习语文的滋味也是甘甜的。
2、语文课要充分做到读悟结合，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考。
3、教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，并在教学的过程中，注重教法指导，使学生在第一时间能领悟知识点掌握的要点。
4、在写作教学中，注重培养观察、思考，积累一定的第一手写作资料和语言资料，做好前期的写作功课。其次，在指导写作中，要求学生说真话、实话，不说假话，空话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
并加强心理描写、对话描写等写作技巧的训练。再次，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。只有层层把关，我们的作文教学才能见实效。
大孤家中心小学教研室。
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15 16一年级上册期中质量分析
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