我的梦想在彼岸---小课题汇报
罗艳荣。一、问题的提出。
在我的课堂上，哈萨克族学生占95%，大部分学生嘴巴很“紧”，汉语表达能力很差，就算是有一小部分的学生会说，也害怕说话不当、普通话发音不准确、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少双语班学生的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。本次小课题的确立，主要在于培养哈萨克族学生口语表达能力，促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高双语班学生课堂语言的表达能力。
二、课题的研究内容。
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行正常的交流，把话说完整，意思表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，不交头接耳，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过小课题的研究，探索提高学生口语表达能力的途径和方法，全面提高学生口语表达能力。
三、课题的研究方法。
根据学生的心理，生理特点，和学生已有口语表达能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。本次小课题研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学口语表达能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。例如：
《新疆全日制民族中小学双语教学班汉语课程标准》、《教育教学论坛》、《小学口语交际教学理论与示例》、《小学语文教学》等。
2、调查交流法：结合小课题和教学实际，和学生进行简单的交流，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，例如：教学随笔、教学反思等，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，努力形成自己的教学模式。
4、课题的研究结果与成效。
一）、小课题调查交流情况对比。
课题实验前：
1、在调查“上课时，你会举手发言吗？”这一问题时，30%的被调查学生选择了“是的”，25%的学生选择了“有时”，45%的学生选择了“不怎么举手回答问题”。
2、在调查“你喜欢和别人交谈吗”这一问题时，25%“很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕”，40%的被调查学生选择了“如果对方是我熟悉的人，我就喜欢和他交谈”，35%的学生选择了“不太喜欢说话”。
3、在调查“在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？”这一问题时，50%的被调查学生选择“能”，30%的被调查学生选择“有时能”，20%的学生选择了“没太注意”。
4、在调查“别人讲话时你能认真听吗？能明白别人讲的是什么吗？” 这一问题时，45%的被调查学生选择“能”，30%的被调查学生选择“有时能”，25%的学生选择了“不能”。
课题实验后：
1、在调查“上课时，你会举手发言吗？”这一问题时，35%的被调查学生选择了“是的”，30%的学生选择了“有时”，35%的学生选择了“不怎么举手回答问题”。
2、在调查“你喜欢和别人交谈吗”这一问题时，40%“很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕”，45%的被调查学生选择了“如果对方是我熟悉的人，我就喜欢和他交谈”，15%的学生选择了“不太喜欢说话”。
3、在调查“在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？”这一问题时，55%的被调查学生选择“能”，35%的被调查学生选择“有时能”，10%的学生选择了“没太注意”。
4、在调查“别人讲话时你能认真听吗？能明白别人讲的是什么吗？” 这一问题时，50%的被调查学生选择“能”，35%的被调查学生选择“有时能”，15%的学生选择了“不能”。
通过调查对比分析，学生口语表达欲望和兴趣有所提高，能礼貌的进行简单的口语表达人数有所增加，学生有了一定的倾听能力和表达能力，。
（二）、取得的一些成效：
1、学生的口语表达能力有所提高。特别是一些不爱说，不敢说的孩子有了表达的信心。
操场上》案例：
龙飞凤舞的字迹、残破不堪的本子、出人意料的低分、让人头疼的纪律……的确，这就是我的学生，又是一批一年级的“生瓜蛋子”。每天重复着相同的事情：备课、上课、批改作业……往往就是这样的平淡，给了我意外的惊喜！
在教学《操场上》一课时，教学“我会写”的四个生字时，我先将生字分成两组；“八、入”一组，“大、天”一组。我鼓励孩子们先观察“八、入”这两个生字的相同点和不同点，孩子们很快发现两个生字都是由撇和捺两笔组成的。我又随机写了一个“人”，孩子们也很快的发现也是由撇和捺两笔组成的。
发现了相同点，孩子们都很兴奋，小手指指划划。我又提出观察它们的写法，有什么不同呢？
教室里又开始热闹了起来。不一会，又安静了下来，却没有一只小手举起来。我观察孩子们的表情，发现有几个孩子嘴里咕咕叨叨的，不敢大声讲。
我就猜想：可能是有一部分孩子已经有所发现了不同，但却不知怎么表达出来。我就鼓励他们：
认真的看，大胆的说出来。
我又给孩子们一定的时间。突然，一只小手慢慢的举起来，平时不爱说话的热班纳慢吞吞的告诉我：“老师，我发现‘八’的捺没有碰到撇”。
多么好的想法啊！我立刻给予肯定，高兴地说：“孩子，你真棒！
”其他的孩子们相继说出了，‘入’和‘人’的撇和捺碰到了一起。‘入’的捺比撇高，‘人’的撇比捺高这样的句子。这样的课堂，既能轻松的识字，又让孩子们的口语表达能力得到提高。
我真的很激动，很欣慰！
2、课堂气氛活跃了很多，积累的语言为练习说话打下了一定的基础。
a、同桌“一帮一”进行教读字母、儿歌，气氛活跃，学生积累了一定的语言，以帮助提高口语表达能力。
b、在识字教学中，，引导学生组词、造句，鼓励说完整的句子。小组内进行课文的朗读、教读，让学生积累一定的语言，帮助说话。
案例：在《画》的识字教学中，让学生会写“人、火、六、文”四个生字。“人”字学生已经不陌生，在学习“八、入”时，认识会写了。
我让他们用“人”说一句话，大部分孩子们觉得有困难，都不举手，皱着小眉头。忽然，坐在第一位子的小男孩---萨那别克举手了，说：“这个人真奇怪！
”教室里立刻响起了掌声，我欣慰的给他一朵小红花。接着，孩子们都陆续大胆的举手发言：“这个人真好！
”“这个人的衣服真漂亮。”我又进行引导，还可以说“那个人、有些人”，大部分学生在进行模仿的同时，加上我的指导都能表达清楚自己的意思，说一句完整的话。这节课让我很兴奋、很有成就感。
c、在课文教学中，我和学生一起编排一定的动作，利用肢体语言帮助学生记忆课文、古诗，学生兴趣浓厚，愿意表达，背诵速度快、积累了一定的语言。
d、在口语交际过程中，学生通过自己动手作画，说出自己的所想，为什么这样画？帮助学生说话练习。
当然，这些方法是可以交替使用的，根据我的教学需要，适时选择最好的方法进行教学，以达到我的教学需求。
3、初步形成了小学双语班口语表达能力教学模式。
学会倾听---敢于表达---说完整的话。
五、存在问题及改进
在进行课题研究的这段时间里，虽然经历了很多困难、迷惑，但我还是坚持下来了。同时在教研的过程中也发现了许多问题，本次参与的小课题研究，对课题的理论构建能力显得力不从心，还需要加强学习。而且所带班级学生人数偏多在进行研究时很难照顾到每一个学生。
针对这一情况，解决的办法就是要求自己克服困难多辛苦一些。合理规划时间，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。根据学生实际水平及时调整教学策略，对遇到的问题做好记录，斟酌对策，不断完善。
对于小学生口语表达能力的研究仅仅通过结题报告进行了一些经验总结与探索，还远远不够，这个工作还要继续进行下去。
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