《小学低年级互助式识字方式的研究》
阶段汇报材料。
一、选题缘由。
识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，也是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，通过对近年来从事小学低段语文教学的教师进行调查，以及本人多年从事低段语文教学的感受，对低段语文识字教学做出以下分析：
1、小学低段语文教材识字量大，任务重，而低段学生课堂注意力持久性差，加之我校长期面临大班额教学，课堂上有效教学的时间有限 ，单靠教师的课堂教学很难保证每个学生完全掌握所学知识。特别是一些学习后进生，迫切需要课后及时复习、巩固，才能将所识生字认会、记熟。
2、学生之间存在个体差异，加之家庭教育的能力、水平参差不齐，导致同一个班级的学生之间识字能力、识字水平参差不齐，通常情况教师的课堂教学很难兼顾到所有学生的学习感受，从而导致同一个班级中识字能力强、课外识字量大的这部分学生对识字教学不感兴趣，而与此同时部分识字能力较差的学生又不能完全掌握所学知识。
3、低年级学生普遍对老师存在一种敬畏之情，即使老师和蔼可亲，但是在老师面前特别是当老师给他们复习功课时，他们仍然会很紧张，尤其是学困生。然而学生和学生之间交流问题就不会存在这种情况，因为他们是同龄人，他们有自己特有的交流方式，如果将识字能力存在巨大差异的这两部分学生结成对子，利用学有余力的学生善于表现的特点，让他们帮助学困生学习生字，就能一方面解决学困生的识字难题，另一方面使学有余力的学生巩固自身掌握的知识，除此以外，还可以调动班级中的其他学生，使他们为成为小老师而积极、努力的识字。如此以来提高班级整体的识字能力。
4、同伴互助，共同进步的识字方式有利于增进同学之间的感情，增强学生的集体荣誉感，对班级稳定、进步将起到很大的作用。
5、使教师从繁忙的教学工作中解脱出来，增强职业幸福感。
基于以上几点选择本课题进行探索、研究。
二、研究目标：
1、通过学生互助的方式轻松完成学习任务，体验学习的乐趣。
2、通过研究与实践，探求有效的互助式识字方式，结合班级实际情况反复实践与验证，最终形成本班互助学习的风格、模式，从而使学生之间达到双赢的目标。
3、使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情。
三、课题研究情况。
课题组成员根据各班学生的实际情况，共同商议，初步确定小学低年级互助式识字方式的教学基本流程如下：课前预习，明确难点——检查汇报，互助学习——巩固练习，互助合作——互相评比，鼓励提高；
一）、课前预习，明确难点。
预习是语文学习的重要组成部分，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。由于不同学生的识字能力不同，识字教学的课前预习就更为重要了，它可以使学生提前接触第二天将要学习的生字，在这些生字中或多或少都有一些学生已经认识的生字，通过预习学生可以提前回顾已经获得的知识，梳理疑难，明确自己存在的困惑。教师在识字教学中，要教给学生预习课文的方法，由于低年级主要以识字教学为主，所以预习方法也是以识字作为重点。
具体步骤如下：
1、读文。学生接触一篇新课文，首要任务是读，低段语文教材基本都是全文注音，学生在读的过程中第一次借助拼音认识生字，这是识字的基础。
2、圈字。学生在预习每篇课文时，把课后要求认读的生字圈出来。在圈生字时必须先记住每个字的字型才能在课文中找出来，圈的过程就是学生初步识记的过程。
3、认读。学生认读生字，既是对已经认识的生字的回顾，同时也明确了哪些生字是自己还不认识的，学生借助拼音认读新生字，即便不能马上记住，也会有一些感知。
4、组词，学生试着用已经认识的生字口头组词，尽量组多个词，为第二天的学习、汇报做准备。
5、质疑，对于在预习过程中不能记住的生字，做好记录，第二天进行有针对性的学习，同时为第二天的学习减负。
二）、检查汇报，互助学习。
学生通过预习课文，对课文内容有了一定的了解，课文中的生字也在预习时提前接触，对于识字能力较强、课外识字量较大的学生来说，通过预习大部分生字已经掌握，这部分学生在互助学习过程中就可以充当“小老师”的角色，另一部分识字能力较差的学生，虽然通过预习已经提前接触生字，但是由于识字基础较差，这部分学生必须在识字能力较强的学生的带动、引导下掌握生字，具体做法如下：
1、合理分组。
通过各种调查，老师已经掌握了本班学生识字的基本情况，老师可根据学生的识字情况把全班学生分成若干小组，分组的原则是优劣互补，分组的目的是以优带差，最终的目标是组内成员齐头并进。教师针对学生学习水平的差异和个性上的差异，把全班学生分成十几个水平基本平衡的学习小组，小组人数一般4人，组内成员合理搭配，一般是一至二名识字能力较强的学生搭配二至三名识字能力较差的学生。识字能力较强的学生每人负责组内一至两名识字能力较差学生的检查和指导，二者结成对子，相当于师徒。
每组设小组长一名，负责进行有效的组织；记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果；发言人一名，代表全组发表意见；还有一个就是负责本小组成员的评价和协调。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担、义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2、展示、记录。
每天早晨或是学习新课之前，各组学生采取一对一的方式，先由“老师”向“学生”展示预习成果，即认读本课课后生字，接受“学生”监督，在认读过程中，“学生”看着生字同时根据生字注音判断“老师”认读是否正确，发现问题及时指正，这一过程既对识字能力较强的学生进行检查，而且也能促使他们为成为一个合格的“老师”而认真预习。然后，再由“老师”负责检查“学生”预习课文（重点是生字）情况，“老师”除了判断“学生”认读生字是否正确以外，还要记录“学生”在识记时存在困难的生字，为小组内的交流做好准备。
3、突破难点。
通过以上两个环节，大部分学生对生字已经初步认识了，这就为课堂教学节省了时间，在学习生字的环节，同样采取小组内互助学习的方式进行。即：首先，由各组的“老师”出示在检查预习时梳理的“学生”难以记住的生字，然后小组内的成员共同讨论、交流，充分发表意见，共同商议突破难点的好方法，这个环节要求组内成员共同参与，集思广益，“老师”们可以提供自己的识字良策，在突破难点的环节充分发挥自己的优势，给识字能力较差的学生提供引领和指导，识记能力较差的学生，可以选择自己喜欢的记字方法记忆生字。
对于组内成员都不能解决的疑难问题，组长做好记录，为班内交流汇报做好准备。第二步：针对要求识记的生字，组内采取多种方式理解字义（以组词的方式为主），组内成员根据自己的理解在小组内用生字组词。
4、交流、检查。
在小组互助学习结束后，由老师组织全班学生针对小组互助学习过程中产生的疑难问题和难以记忆的生字进行讨论交流，发动全班学生的集体智慧，商讨最佳识记方法，在扫清所有生字障碍后，老师进行抽查，抽查的对象可以是“老师”也可以是“学生”，检查的内容包括生字的认读和组词，甚至运用（造句）。教师根据检查的情况，及时给予表扬和鼓励，这种表扬既是对“老师”也要对“学生”,教师要充分肯定学生的这种互助学生，对于这种学习产生的强大作用，要在班内大力宣传、倡导，使每个学生产生与人合作，互助学习的动力。
三）、巩固练习，互助合作。
小学语文教材要求在小学。
一、二年级需要认近三千个常用汉字，但遗忘规律也告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。
那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。
否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。巩固识字什么形式为最佳呢？从再现的形式上说，应力求丰富多样。
因为心理学研究表明，再现形式越多越新，识记的效果越好。通过小组互助、同伴互助的方式巩固识字既节省时间，又提高了学生学习兴趣，具体方式有多种；
1、卡片式识字复习。学生学完一课生字可自己制作带拼音的生字词卡片，先自己拼读，后小组学习，不会读的同学互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“**车”轮流读。
这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学，同时也能巩固汉语拼音。
2.多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，利用早自习或是复习课时间开展比一比、赛一赛的活动。
如“争当小老师”领读，看谁领读得又对又好；小组内竞赛，小组内“**车”比赛，看哪组“火车”开得最快；同桌比赛，看谁读得又对又快，谁胜利了，就用你喜欢的方式鼓励他。低年级的识字教学提倡“多认少写”，开展这些比赛活动，对培养学生的识字兴趣很有好处，又能检查教学效果，及时为个别学生补缺。
3.找字卡，做游戏。上完一单元后，把所学的生字卡片放在一起，小组内一个学生读，其他学生找出字卡展示；或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
四）、互相评比，鼓励提高。
对于互助识字成效的评价可以从两方面进行：一方面，对活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，互助是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。另一方面，对互助学习的结果进行评价，对小组整体识字能力达到一定的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花、小红旗等，培养他们的团队精神和合作意识。
比如：在教学中结合班级评比栏，开展了小组夺红花的活动。
互助式识字方式促使学生为了成为一个称职的“老师”而不断地提高自身的识字能力，促使这部分学生产生浓厚的识字兴趣，与此同时，使识字能力较弱的学生有了学习的依靠，学生之间的传授更利于接受。此外，充分利用课外时间进行识字，如生字预习、上课前的小组检查、梳理，课后的互助巩固等，这些识字方式为课堂教学节省了时间，充分发挥了学生的主体地位和教师的引导作用。
四、课题研究取得的成果。
1、初步改变了学生的学习方式。
以前的识字教学，主要是老师教，学生学的灌输式教学方式，学生自主学习的意识不强，进行了互助式识字方式的教学尝试后，不同能力层次的学生在原有学习基础上都得到较大提升。识字教学从一开始的课前预习，课前检查、交流，到课堂上的同伴或小组互助，再到课后的巩固、内化，整个学习过程始终以学生为主体，每一个步骤，每一个环节，都充满了学生自主学习的味道，学生遇到难以认识的字，不是老师直接教给方法，而是通过同伴交流、讨论的方式解决，真正实施了新课标所要求的切实转变学生学习方式这一理论观点。
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