教学设计方案修改

教学设计方案终稿。

课题姓名学校教学目标。

李元锋昌黎县周庆恩中学。

五柳先生传。

学科年级。语文九年级。

1、理解有关的文言词语的含义。2、了解古代人物传记的写法和特点。3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。目前学生对文言文的学习积极主动性不够，因此在学习中常犯有不深入文本、学习应付被动的习惯，况且一贯对文言文学习有畏难心理。

在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，学生的认知及感悟能力是有限的。

1、陶渊明三种爱好及其淡泊、不慕名利的生活态2、会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

第一课时（完成预习）

一、导入1、谈话：

我提示几句诗文，大家猜一位诗人：“采菊东篱下，悠然见南山。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”

学生情况分。

析。教学重难点。

教学过程。2、展示学习目标（屏幕展示）

二、学生熟读课文，初悟文章。（包含教师。

活动、学生活1、学生出声反复读文章，三遍以上。动、设计意图、技术应用2、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读。

情况。学生的朗读错误较多，主要是调号问题。（好、嗜、曾、结、等）

欤）3、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。三、自主学习疏通文意1、齐读；

2、留给学生自学时间，明确要求①结合工具书，逐句翻译、并用笔注明重点字词；②对于自己不能理解的字词小组间小声交。

流；3、检查巩固文言词句。

四、结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。

大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。

之后教师举例介绍传记文章的特点。

、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：资料：（大屏幕）陶渊明，东晋著名诗人。

一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。

陶渊明不为五斗米而折腰的故事：

陶渊明担任彭泽县令时，上级派一**到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。

后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。

五、布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。

六、作业：１、翻译全文并练习背诵课文。2、整理本文字词及文学常识。

第二课时（分析感悟）

一、温故知新，析前热身。（大屏幕练习）１、给下列字注音。

嗜辄吝褐箪汲俦觞瓢屡娄欤２、解释下列词语。

会意：辄：萧然：晏如：戚戚：汲汲：

俦：觞：３、文学常识填空。

陶渊明，著名诗人。一名，字，世称靖节先生，又自号，浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。

陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《》、等。

二、整体把握，品言知人。（大屏幕一一显示问题，学生小组讨论然后明确归纳）

师问：1、根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。

生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

性格：闲静少言，不慕荣利。

生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。

请同学们背诵相关的语句。

2、本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么。，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？

明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。

明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”

衔觞赋诗，以乐其志”照应“常著文章自娱，颇示己志。”“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。

赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。三、深入研析，体悟人物。（求学生精读多想，比较分析，求。

得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题能力上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰；同时在合作学习中训练学生的语言表达能力和思维能力。）

师问：请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。（分小组回答，一个组答一点）

1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。

从“晏如也。”可见他安于贫穷，不以穷为耻。

2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。

”不是为了做官。可见淡泊名利。

4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。

师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？

明确：他与身边的农民是不同的，他少有精神上的知音。

四、**交流，挖掘本质。

1、问题：陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？（屏幕显示问题）

学生讨论。明确：

陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境界是发现作者的神韵。

师小结：读书有三种境界：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。

陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。

他的另一爱好“写文章”，从作者陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满足心灵和精神的需要，不为功名。

2、问题：在一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏。

等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？

生讨论交流观点。

明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜欢不违背“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以故意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便容易理解了。

“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很随便给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。

师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？

生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚”）师：让我们在了解了作者其人后，一起来背诵他的文章。学生分组背诵课文。

3、师问：同学们注意文章语言使用上有什么特点？生看书。明确：

师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析作者用意。

生读例句：不知何许人也，亦不详其姓字”

不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”

家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”明确：作者的用意：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。

他用这篇传文就是要表明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境界，现在我们自己已走到读书的第三境界：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？

就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“

师：（板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。）

五、个性品评，情感认识。（七嘴八舌话渊明）（幕显示）

问：陶渊明私谥靖节，历史上闪烁着他人格的魅力，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，生活中的你怎样评价陶渊明？

师总结：我也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。

他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬足迹踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。

今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。

六、师布置本课作业：

1、整理课堂笔记。

2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实表明自己。七、设计意图。

1．言文合一。语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。

2．人文合一。这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。

1、学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才。

教学设计初知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百稿的修改点遍其义自见”这句俗语正说明了这点。

2、初中生要掌握“自主、合作、**”的学习方式，这节课在这方面做得还不够，在**有的问题时，总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维**的能力。

磨课活动小结。

磨课活动过程分析。

我们研修组首先制定了本次磨课计划，采用“三次备课两次打磨”的形式进行磨课备课。课题是《五柳先生传》然后进行观课议课，修改教案，改变教学方法等形式，最后进行总结反思。在这次磨课中，我经历和老师们合作学习，共民研讨，从而在认识上明白了团队的力量，是我们进步和教学水平和能力提高的能源。

在研讨中，老师的知识经验，思想方法和知识的碰撞，从而激发了我们的灵感，使我们教学思想认识上有了很大的提高。我们更深深认识到，学生是我们教学的主体，要充分引导和调动学生的能动性，使之主动探求，主动学习从而达到我们教学的最终目的。

活动反思。通过远程学习，我们教研组根据研修要求，积极开展扎实磨课活动。围绕“三备两磨”的磨课流程，让我认识到课要反复的打磨，才能出精品。

通过这次活动，提高了教师课堂教学质量，研修组的整体教学水平也有了显著提高。首先，打磨的过程中，不断找出问题、分析问题、解决问题的过程。我们参与者必须全身心地投入，从不同角度、不同内容、不同层面提出自己的见解，它避免了以往教研活动只讲优点，不讲缺点的不良习惯，充分使教研活动落到实处。

其次。磨课活动营造了浓郁的教研氛围。每位教师都充分发表自己的见解、观点，毫无保留，争论中我们也完善了自己。

磨课活动提升了我们的教学水平教师经过磨课，语言的运用变得更为精辟、简练、生动，课设计的也更实在、明确、操作性强了。可以说磨课把教师的嘴皮磨薄了，但却加厚了我们教育教学理论。我们将会把在这次磨课中学的知识用于日常教学中，但我们也知道教学永远是一门有遗憾的艺术，遗憾之处就是我们创新之始，我们将磨出更多、更好的课。

活动反思。

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