作者：张丽。
**：《神州·下旬刊》2024年第09期。
感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。新课标指出：
“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
从学生的实际出发，教师适当而有效地指导可以催生感悟并推动感悟的深化。学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：
一、抓关键词启迪悟性。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《形形色色的植物》中有这么样一句话：植物的生长速度也不一样，有的很快，如山间竹笋，一场春雨过后，笋芽一天能蹿几尺高。教师在教学时扣住“蹿”一词让学生体会。
师：为什么要“蹿”而不用“长”呢？
生：“蹿”除了有“长”的含义外，还有快速生长的意思。
生：我觉得从“蹿”一词能感受到竹笋生长的速度，就如蹿起来那样快，与生长地慢的植物形成对比，体现植物世界的复杂。
学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对植物世界更深刻、更全面的认识。
二、通过标点点评启迪悟性。
标点在文章中是不可小觑的，它就好像是给文字加了调和剂，有时让文字拥有了不同的感**彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；有时又能让读者产生无限地遐想。通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。
例如《黄继光》中有这样一句黄继光说的话：“指导员，请把这个任务交给我吧！”
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