引导学生亲身去体验，从而感悟作文中快乐。
作者：王伦睿。
**：《速读·下旬》2023年第09期。
新课程标准中，明确指出高年级学段习作应该注意“养成观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，写出自己独特的感受，积累习作素材。”可见，习作应该是学生真实所见、所闻、所感。可是提起作文，“教师教学难，学生作文难”的问题一直存在，而形成这一现状的原因，我觉得是因为学生们大多没有写作兴趣，且没有在完成写作的过程中体验“写作快乐”。
纵观我们的语文习作课堂教学，一般都还遵循着“老师说——学生写——老师评”的传统模式，学生一直处在被动的、被指挥的状态，往往是作文题目一出，老师在台上分析的头头是道，再读两篇范文，结果学生们写出的文章千篇一律，习作，仅仅被局限在课堂之内，很难真正提高学生们的写作水平和作文创新意识。而当我拿到苏教版五年级上册作文题目《秋天的树叶》时，就决定改变以往的教学模式，把主动权还给学生，去体会自然的美丽和神奇，让习作，更加接近学生的生活，更加“贴地气”。
首先，走进自然生活，让学生主动搜集作文素材。我让学生利用休息的时间，到自然界中寻找秋天的树叶，再用自己喜欢的方式记录下来，这次作文的主题就是“一叶知秋”。两周后，学生把收集的素材交给我，大家都完成的比我的预期要好。
学生们八仙过海——各显神通：有的三五成伴专门到琅琊山上采集树叶，在家长带领下去南湖、菱西湖公园观赏收集，也有的就地取材，就在学校，绿化带附近收集落下的树叶。我粗略的看了下，银杏叶、欧洲冬青、枫叶、三叶草……品种繁多。
学生的收集写作素材的方式也不拘泥于一种形式，制作标本的，拍照的，甚至用自己的画笔绘画的。我把学生按分成小组，让他们自己选择小组中最好的两个素材，这样写作素材积累这部分，学生算是做好了充分的准备了。
紧接着，走进课堂，认真观察发现，用心交流，学会用文字记叙出事物的特点。周五的习作课上，课堂气氛超出以往的热烈，讲台下面是以双双充满好奇与惊喜的眼睛，“观察、观察、再观察！”我引导学生仔细观察手中的树叶，学生们一一发言。
他们通过颜色、质感、气味、形状进行发言，试图区分不同种类的树叶。我接着引导“光仔细观察还是不够的，还要能发现树叶独特的特点，这样才能把事物写的更加具体！”台下，又是一片议论声，一会，一只只小手纷纷举起：
“老师，我发现银杏树叶的叶片不仅像扇子，它的叶脉丝丝缕缕，也像扇子分散开！”，我还发现银杏叶子的叶柄很长，叶面上还有小缺口呢！”“我发现……”学生们七嘴八舌，新发现、新惊喜犹如汩汩清泉，涌之不竭。
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