潜心阅读多元感悟

作者：朱晓俊。

**：《小学科学·教师版》2023年第04期。

在阅读过程中学生在自己的方法、自己的感受、自己的欣赏与评价的视角，但这一个性化行为的前提是学生能凝神静气，不为外界干扰，沉入到文章中反复涵泳，细致揣摩，“读进去”才会自得自悟，具有个性化的体验与思考。所以学生阅读的深刻性，是阅读教学培养的重要能力。

一、重温读写例话，迁移导入。

上课伊始，老师首先引导学生复习巩固本学期一篇课写例话“读进去，想开去”。学生速读例话，重温本学期阅读训练重点，明确“读进去，想开去”的内涵和相互的关系。

1、内涵：“读进去”--读懂课文，把握文章内涵，领会文章中心。

想开去”--联系自己生活、思想实际，从文章内容想到更多的人和事。

2、关系：“读进去”是“想开去”的基础和前提，“想开去”是“读进去”的提升和发展。

由读写例话导入，顺应了学生的心理特点，为知识迁移、能力提升搭建桥梁，自然过渡，导入重点。

二、“读进去”——掌握方法，感知领悟。

读中自悟”是语文学习至关重要的学习策略。知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学过程中，针对学生已掌握的阅读方法，我首先引导学生自主选择阅读的方法，解决如何读进去的问题。

三、“想开去”——多元感悟，自我迁移。

想开去”是最具学生个性展示的教学环节，教学中运用教方法、促思考，以形象感悟内涵，以外延、多元化建构“哲理概念”，老师恰当的引导，打开学生思路，结合生活中人和事来丰富文章内涵，学生自我迁移，广开言路，是学生收获成果和表达能力的展示。现采用“实录法”展示如下：

一）老师提示拓宽思路。