引导阅读感悟的“基石”

科研视窗阅读指导研究。

引导———阅读感悟的“基石”

江苏海安县大公镇中心小学(226623)

杭丽。看到这样一则国外教育小故事：汤姆在幼儿园学。

会了用剪刀，回家后决定试着剪东西。他选中了妈妈刚买的窗帘。不一会儿，别致的窗帘下变得参差不齐，模样怪异。

汤姆为自己的杰作而感到骄傲。妈妈回来后看着这一切，很心痛，但她没有责备儿子，而是夸汤姆学会了用剪刀，真了不起。然后带着他上街重新选购窗帘，不知走了多少家窗帘店，看了多少种款式，汤姆累得几乎瘫坐在地，最后他们终于选到了满意的窗帘。

回到家，小汤姆立刻向妈妈承认自己做了一件傻事。妈妈欣慰地笑了。她引导儿子在实践中，在付出中体会到窗帘的来之不易，从而逐渐意识到自己所犯下的错误。

这种教育会让他一辈子也不会再犯下类似的错误。由此我想到了我们语文课堂上的朗读感悟。

语文课堂上充斥着这样的语言：“用你喜欢的方式读读课文，一边读，一边找出你最想读的句子，说说你都读懂了什么？”“真好，读出了你的体会，说出了你的观点，真是个聪明的孩子。

还有谁读懂了哪些句子？”乍一看，教师似乎充分尊重了学生的主体地位，凸显人文关怀。可让我们再仔细思考一下，这样的朗读感悟深刻吗？

这真是学生“独特的见解”吗？正如孩子无心犯错被粗暴责罚，莫明其妙却又要无奈认错一样，在教师灿烂的笑容下，殷切的期待中，他们被“逼”无奈，仓促说出自己尚不成熟，甚至是很浅薄的认识。我认为课堂上要想使学生真正有所感悟，教师必须像汤姆的妈妈一样“费心”引导，让学生内心受到震撼，产生情感共鸣。

那么，在阅读教学中，如何引导学生走进文本，真正感悟呢？

一、引导入境，融情会意读书贵入境，入境始与亲。教师可通过具体的可感、可知的语言或音像等创设文本情境，引导学生在头脑中勾画出相应图画，激情朗读，融情会意，使心灵与文字共舞，生命与文本共跃。如于永正老师在教学《翠鸟》时有这样一个片段：

角色置换，学生作翠鸟，教师作为世界绿色和平组织成员对学生进行采访)

师：翠鸟们，我听说你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫“叼鱼郎”,可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

生1:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

生1:然后我就像箭一样飞过去，把它叼起来了。师：还真是快啊，听说你们捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来？

生2:我们一蹬，就蹬开苇杆了。师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

生2:我打个比方吧，从这个角落到那个角落，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

师：噢，一眨眼。还有吗？生3:“只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”。也能看出我们的速度快。……

于永正老师正是让学生在多种形式的读文之后，再通过角色转换，引导学生置身真实的情境中。学生兴趣盎然，情感激荡，对文本的解读自然深刻。

二、引导想像，激荡涟漪如果将儿童的情感比作“小河”,要它荡起涟漪，泛起波纹，还需微风的吹拂、外力的推动。想像是儿童探索和创新的一个重要基石，引导学生发挥想像，则是让情感荡涟漪，加深对文本感悟的一个重要手段。如《特殊的葬礼》一文(多**出示即将枯竭的塞特凯达斯瀑布):

师：塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，然而现在你却看到了什么？如果你就是游人，千里迢迢慕名而来现在看到这样的瀑布，你想说什么？(生说出自己的心里话)

师：面对我们的怀疑，面对我们失望，如果瀑布它会说话的话，它会说些什么？(生诉说了自己的委屈与憎恨)

师：是啊，塞特凯达斯瀑布只能将满肚子的委屈化作几行清泪。(师指导读句子：“它在群出之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”生读得情真意切)

教师创造性地使用教材，让学生或以游客的身份，或是以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的身份，引导学生发挥想像，诉说委屈。童心与瀑布相牵，激情在文字中飞扬，生命在情感中跃动。保护环境，保护地球的意识深植于每个人的脑际。

想像成为思考的驱动，认识的提升，思维的拓展，个性的张扬。

三、引导质疑，生成体验。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读教学要真正实现个性化阅读，还学生以真正“读者”地位，与文本直接对话，形成进一步的思想认识，需引导学生质疑。只有在质疑问难中，才能进一步走进文本，更好地感悟文本中的人物、事件，才能启迪学生的思维，丰富精神世界，提高学习的质量。

如教学《雾凇》一文，我在引导学生将自己所看到的冬天的景象与吉林雾凇奇观对比后问：,你有什么想说的吗？”有的说：

“冬天，我们这儿的树上有时候也有一层薄薄的小冰花，那是雾凇吗？”还有的说：“同样是冬天，同样很冷，为什么吉林能形成雾凇大观，而我们海安这儿就没有呢？

”…学生的生活体验与文本产生碰撞”,自然生疑，也正是这种疑问推动了学生对课文内容的深刻感悟。

阅读感悟是一个复杂的“情感历程”,引导是必不可少的“基石”。只有在教师的积极引导下，在学生自身的实践中，才能真正走进文本，感受那跳跃的生命，迸发创新的火花。

小学教学参考。

引导 阅读感悟的“基石”