多种角度促进阅读感悟

圆。一。凭借创设情境。促进阅读感悟。

在讲授课文重点部分时，教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境，就可以突出文章重点，深化文章中心，既加深学生对课文。

内容的理解，又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。

家乡的桥》一课主要从数量多、造型奇、名称美等几方面介绍了家乡小桥的特点。一位教师课前制作了一段**并茂、声像合一的课件。课堂上，在引导学生读文感悟家乡小桥的几个特点后，教师创设情境：

一年一度的清明节又到了，孩子们，让我们坐船跟着外婆一起去扫墓，每过一桥，我们便大声。

念一遍桥名。教师使用多**课件出示一座座千姿。

百态、或隶或楷或草或篆字体书写名字的桥的动感画面，同时辅以优美的**声。在教师的引导下，师生根据课文内容进行了精彩的互动。

本教学片段中，教师针对课文重点内容积极创设情境，多彩的画面、悠扬动听的背景**和优美的语言介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，丰富了学生的感知，引起了学生情感上的共鸣，加深了学生对课文重点内容和意境的体验。

二、凭借想象补白，促进阅读感悟。

小学语文课本中，作者为了表达的需要，往往会留下一此‘‘无字处皆有意”的空白。在阅读教学中，教师如果能引导学生对文章中的“留白”进行想象补充，就能提高学生的想象能力、思维能力、表达能力，还能帮助学生进一步感知、理解课文内容，深化对文本的感悟。

如学习《花是种给别人看的》一课第二段，学。

生从字里行间感悟到德国人的爱花情结。但德国人是怎么种花的，他们如此爱花却为什么让花朵都朝外开，文本没有做说明。一位教师独具慧眼，内乡县第五小学。

赵玉娜。引领学生对本段进行了想 ‘补白”。教师说：“德。

国人喜欢花，他们付出了这么多精力、这么多汗。

水，可是为什么把花种在窗户外面，让花朵朝外，在屋里只能看到花的背影呢？”学生认真思考时，教师进一步引导：“想象一下，他们这么做的时候心里是怎么想的？

”学生纷纷回答：“我种的花多美啊！让大伙儿也看看吧！

”“我种的花这么漂亮，我要和别人分享我的快乐。”

这样的想象补白，是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，这样的深入追问使学生走进了文本，走进了一心为他人着想的美好心灵深处。

三、凭借拓展延伸。提升阅读感悟。

课程标准指出：教师应创造性地理解和使用。

教材，积极开发课程资源。于是，教学中的拓展应运而生。它打破时空界限，给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，丰富了学生的感性认识，提升了学生的阅读感悟。

一。位教师在执教《不，是乐谱错了》一课结课。

时，进行了两次拓展延伸。教师首先用多****。

一。段小泽征尔指挥演奏《欢乐颂》的**，使学生。

于慷慨激昂的**声、形象直观的画面中再次感。

受主人公的人格魅力。然后教师抓住教材主人公与课外人物中存在的联结点，让学生用一两句话。

说说自己所知道的不畏权威的科学家及名人的主要事迹，学生纷纷说出伽利略、袁隆平等科学家的感人故事。此时，教师配乐**古今中外不畏权威的名人**及简要事迹课件，让学生欣赏阅读，加。

深认识。这样的结课，沟通课内外，联系古今，增加了课堂信息量。这样的拓展，活化了文本，升华了文章主题，深化了学生对文本内容的理解与感悟，影响了学生的情感态度价值观。

责编肖飞）