用好插图资源,促进阅读感悟

用好插图资源，促进阅读感悟。

作者：陆建英。

**：《七彩语文·教师论坛》2024年第11期。

苏教版小学语文教材**并茂，每篇课文都有一幅或几幅精美的插图，而且插图与课文所蕴含的情境丝丝入扣。在课堂教学中，教师应该充分用好这些插图，来促进学生与文本之间的对话，回归简约之美。下面笔者以二上《梅兰芳学艺》一课的教学谈几点体会。

梅兰芳学艺》一课，安排了四幅插图，这是绝好的教学资源，应该使其成为教学过程中打开学生疑问的钥匙。

教学伊始，学生读题，然后观察题旁的插图——梅兰芳肖像照，引导学生质疑。很快学生提出了自己的疑问：“梅兰芳是男的，怎么取了‘兰芳’这样的女人味名字呢？

”“梅兰芳的名字和梅花、兰花有关系吗？”“梅兰芳是怎样学艺的？学艺结果怎样？

”…的确，学生看图后的质疑有了一定质量。对于第一个问题，我让学生观察课文第三幅插图，并简介京剧中的角色和梅兰芳的旦角特点。让学生知道，梅兰芳原名梅澜，“兰芳”是他的艺名，他在戏中是演女子的，这个女人味的艺名更贴切一些。

根据学生第二个质疑，我让学生想想：“梅花、兰花有什么特点，梅兰芳身上有这些特点吗？”我先不要求学生回答，而是让学生结合第三个质疑，到课文中去寻找答案。

这样，有效地将学生引入到课文阅读中。

在细读课文第2自然段“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”时，我请学生边读课文边观察“梅兰芳练眼神”的插图，再谈谈自己的感受。有位学生说：“句中‘紧盯’和‘注视’意思差不多，就像图上画的那样，很认真地看着。

”我追问：“如果两个地方都用‘紧盯’或‘注视’好不好？”该生摇头道：

“那样读起来重复，没有味道。”我点头说：“是呀，今后我们用词要避免重复，即使意思差不多，也要换个不同的词语，这样，读起来就有味了。

现在请大家看看图，梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子，他看到些什么呢？”学生根据图画中鸽子的不同形状、细节进行描述，这一方面充实了梅兰芳练眼的内容，另一方面也锻炼了学生的说话能力。在这过程中，我引导学生感受梅兰芳越看越细致，越看越深入，以感受他用眼观察、以眼传神的功夫。