幼儿语言活动是以集体的教育活动展开的。所谓幼儿语言活动就是着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧的一种活动，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿言语能力的活动。著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：
一个人的智力发展和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。
一)小班幼儿语言活动设计的提问创新。
教师可以通过一些有效的提问来激发小班幼儿表达表现，所谓提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展小班幼儿语言活动时为实现教学目标，促使小班幼儿主动表达所运用的指导方法。
教师的提问策略对于小班幼儿语言活动的开展有着重要的作用。首先，小班幼儿受其年龄特点的影响，在语言活动中需要教师的适时提问来引导他们表达。其次，针对小班幼儿的特点，教师采用适时的提问策略，如情境性提问、开放性提问、积极有效地追问，能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。
那么，如何通过教师的有效提问来激发小班幼儿主动表达与表现呢？对此，我在小班幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。
例如，在开展主题活动《小司机》的时候，我们带孩子们一起来到小区后面的梅花路上观察马路上来来往往的各种汽车，因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅地表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设“有趣的汽车城”这样的游戏情境展开主题，让孩子们一起来唱唱洒水车，模仿各种会叫的汽车，当孩子们有了这些游戏体验之后，我又设计了集体活动《森林里的客人》，“现在我们都是森林里的小动物，今天森林里会来很多的客人，你们猜猜谁会来做客呢？”通过情境性的提问，和孩子们一起分享发生在森林里的有趣故事，让孩子们展开想象的翅膀，讨论他们感兴趣的话题，在快乐中学习。
二)小班幼儿语言活动设计的活动创新。
小班的孩子都是非常喜欢参加富有情境性较强的集体活动的，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都**于幼儿的生活，但是小班的主题活动素材，更多的是经过教师加工、润色之后，再把孩子带入到一个童话般的世界里来学习的，这样才更适合小班幼儿。
在活动中，幼儿可以自主进行选择，还可以用小组的形式进行，这种教育活动不会给幼儿的心理造成不必要的压力。活动区域提供给幼儿更多的自由表现与自由交往的机会。幼儿在教育环境中通过互动实现自我构建，自我**与自我完善。
它允许幼儿按照自己的意愿选择活动内容，并自己进行操作，这些活动可以满足幼儿不用的兴趣与需要，这些都有利于促进幼儿的个性发展。区域的教育活动有很多教育价值：第一，它使幼儿的学习方式更加丰富，多种教育方式穿插进行，这也是教育改革的本质，也同样是幼儿教育的本质。
其次，区域教育提供了幼儿个性发展的基本条件，它与集体活动相互依存，相互联系，相互补充，不仅使幼儿的启蒙教育得到保证，还为发展幼儿兴趣，能力，个性化发展提供了可能与机遇。最后，区域教育活动中最为显著的就是更好的促进幼儿的反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方法，这些都对幼儿的学习能力有很大的帮助。
区域教育活动必须根据幼儿的兴趣和发展进行拟定，一定要尽最大努力满足幼儿的情感，语言，认知，动作，社会性的发展需要。要在幼儿兴趣需要和发展的基础上，创建生活区，角色游戏区，语言区，情绪区，构建区，表演区，美工区，积木区，娃娃区等等。我国教育专家认为：
“什么样的环境就造就什么样的印象。”在区域教育活动中，要对现有的良好的环境资源加以利用，使幼儿想说，喜欢说，能够说，随时随地促进幼儿的语言发展。
现实生活中，由于幼儿教师对区域活动的不同理解，对区域活动是否有助于幼儿的语言发展存在不少争议。很多教师把活动区域当作幼儿自由活动的场所，安静，不能大声喧哗成。
了一种纪律，这些往往都忽视了幼儿的语言发展。幼儿语言发展越来越受重视，这是近年来国际儿童语言教育的一个趋势。我们要让幼儿在使用语言的过程中学习，了解语言。
而区域教育活动是一个真实的语言环境，一定要充分利用。
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