作者：贾国利。
**：《都市家教·下半月》2023年第06期。
小学思想品德课是向学生进行思想品德教育的一门重要学科。营造快乐的小学思想品德课堂，达到提高学生的道德认识、激发学生的道德情感、指导学生的道德行为的目的。思想品德教学主要以“明理”为中心，向学生传播道德知识，使其明白道理，充实思想，并用其思想去指导自己的行为。
因此，教师的首要任务是帮助学生理解文章所阐述的道理，即“明理”。要让学生明确“是什么”和“为什么”，弄不清“为什么”，道德提高只能是一句空话。“是什么”往往是课文中叙述的内容，教师只有进行补充讲解，才能使内容更完整、更充实。
一、激发学生情感。
情感是具有感染性的，在一定的条件下，你的情感可以感染别人，使他产生同样的情感，同时别人的情感也可以感染你，使你产生情感共鸣，这就是情感的感染性。教师应该充分利用情感的感染性，以情动情地对学生进行教育。
比如有一位教师在讲《关心他人》一课时，他不仅注意联系自己平时的生活实际，同时还努力将自己“摆进去”：他作为一个身体欠佳、有严重关节炎的老教师，平时常常受到其他老师和同学们的关心和照顾，于是他利用这个机会向同学们讲述他经历过的一些事，并抒发他的感激之情，以此达到感染学生、激情明理的作用。他选择适当的时机对同学们说：
“同学们，我感觉到我和你们生活在一起，温暖、幸福常常伴随着我。”这时同学们瞪大眼睛吃惊地望着他，他真诚地微笑着继续说：“同学们知道我身体不好，对我关怀有加，每次上课前学习委员总是协助我将教具拿到教室；每次我上下楼时，同学们都主动为我让路，还热情地搀扶我；当我带病上课时，还有同学从家中为我拿来药品……想到同学们对我的关心，我心中十分感激，在这里，我要诚恳地向同学们说一声‘谢谢’，谢谢同学们对我的关心！
”孩子们眼中闪着光，笑着摇摇头纷纷说：“不用谢！不用谢！
”此时课堂上充满了和谐、温馨的气氛，情感的交流使师生的心紧紧贴在了一起，最后在“让世界充满爱”的歌声中圆满结束。这就是有效的以情激情明理。我认为学生们已真正懂得了：
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
通过教学实践，我体会到教育的感染和受教育者的动情在品德的孕育和行为矫正中的促进作用，“情通则理达”的道德情感可以促进人们接受道德教育，提高道德认识，并转化为相应的道德行为，达到了激情中明理的目的。
二、进行开放式教学。
1.更新教育观念，做开放型的现代教师。
现代**往往把师生关系的比喻为”一桶水和一杯水”或”一条小溪与一杯水”，都只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏”灯芯和煤油”的比喻，从某种程度上教师更依赖于学生。正如我的学生所设想的师生关系体是由教师的经验与学生的好奇和热情组成股份公司。
现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。
2.沟通课本内外，学开放型的教学内容。
传统的思想品德课教学将课本当作课堂教学的根本，教学从课本出发，最后又回到课本。新课程倡导教学要从儿童的生活出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，正如鲁洁教授所说，教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被“激活”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的“溢出效应”。因此，新课程在教材的使用上给师生提供了广阔的创造空间。
教学中，我们在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，结合本地区实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。
三、让学生学会思考与提问。
学习必须学会思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现。首先，在教学中教师应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题。
其次，要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问。追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。
在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法。如学习“党的基本路线”这一知识时，可采取层层递进法思考“党的基本路线是什么？
”“为什么要坚持党的基本路线？”“怎样坚持党的基本路线？”等。
发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法。如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散思维思考“社会主义初级阶段的含义是什么？”“特征是什么？
”“主要矛盾和根本任务是什么？”“存在哪些问题？”等等。
这样有助于培养学生从多方面多角度思考问题的能力。
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