快乐的小学低段数学课堂模式

发布 2021-09-10 09:51:28 阅读 9196

“玩中学,学中玩”

快乐的小学低段数学课、我喜欢。

内容摘要】对于小学低段学生特点,创建快乐的课堂氛围,利用直观教学,动手操作。从三个方面进行解释,说明。例举了4个教学中的案例,分享作者的教学体会。

关键词】玩中学,学中玩、直观教学、动手操作。

小学。一、二年级学生,刚从轻松自由的幼儿园到比较正规而有一定约束力的班集体,环境有所改变,知识要求有所增加了,他们扮演的角色也改变了,由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生,是他们成长中的第一次转变,但他们的心理、生理并不能立即转变。那么,怎样使这些刚入学的儿童较顺利的学习数学呢?

实践证明,创建快乐的课堂氛围,利用直观教学,动手操作,让孩子们玩起来是一种很好的方法。接下来就谈谈我在教学中的一些体会。

一、 要重视和加强直观教学。

小学低段学生的形象思维较好,抽象思维较差,根据这个年龄特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单。

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此,我在数学教学中很重视直观教学,让学生通过动手动脑等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如,我在教学一年级的认识图形时,我让学生从家里找来火柴盒、茶叶盒、牙膏盒、罐头盒等,上课时先让孩子多玩一玩,让学生看得见,摸得着,从而培养他们的观察能力,初步会识别几何形体。

哪些摸起来光溜溜,哪些摸起来有棱角,哪些可以滚动,怎样滚动,哪些不能滚动,为什么?将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类,分类后引导学生认识这些形体的特征,再让学生举出日常生活中的实例说明。解决不了的问题放在问题银行,以后再学。

学生由于这堂课利用了直观教学,并结合了生活中常见的事物,学生兴趣非常大,上体育课时,他们指着球说球体,指着垫子说长方体。这样,学生很快掌握了这堂课的内容,完成了教学目标,还能运用于实际,效果出乎意料的棒!。

二、 要针对不同的学生进行直观教学。

由于学生入学水平不一样,教学时就要根据具体情况,分阶段,分层次进行,力求做到前有孕伏,中有突破,后有发展,旧中学新,新中学旧,也就是说,要针对不同的学生提出不同的要求,采用直观教学,使每个学生都得到发展。

以应用题教学为例。结合10以内的数的认识,就要进行看图口述应用题的训练,使学生通过初步了解加、减法的意义,来了解一步应用题的基本结构,为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫,解答加、减一步应用题,要学生看图初步掌握它们的数量关系,达到给两个条件能够提出相应的问题,有一个问题,能找到它所需的条件,从而为解答两步应用题作准备。

当然,学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学困生,不能急于求成,要允许学生有个逐步消化、掌握的过程,允许他们在学习过程**现反复。例如,我在教10以内的数的计算时,通过学生动手操作,利用直观教具,使学生初步搞清数的概念,掌握数的组成,利用数的组成掌握10以内数的加减法,在掌握基本方法后,要使学生形成技能技巧,必须坚持天天练,反复练,要采用多种方法进行练习。

在训练时,先慢后快,先分散后集中,才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。

有一个教学片断非常有趣:二年级上册学习《分物游戏》,分桃子,有4个桃子,分给两只猴子,每只猴子能分到几个桃子?

为什么第二幅图表情不一样?“不公平!”学生大声喊,第一幅图表情一样?“公平!”

老师说明:向第一幅图这样分到的每份同样多,就称为平均分,你是怎么理解平均分?有同学说:“平是公平,均是均匀,平均分就是公平的,均匀的分。”太棒了,掌声在**?

片段二:分萝卜。把12根萝卜分给3只小兔,每只小兔分到的萝卜一样多,每只小兔分到多少根萝卜?

高思甜:刘子恒画的是第二种,,李张彤说,可以一个猴子直接分4个桃子,师问:“你是怎么想的?

”,李张彤说:“一个猴子分4个,4+4+4=12,也就是4×3=12,刚好分完。”你分萝卜还能想到乘法,太厉害了。

我真佩服大家,请同学来看一看,我是怎么平均分的?于是,我煞有其事的一个,一个极其认真的分起来,全班大笑,在笑声中老师分完了,装作很纳闷的样子,为什么笑我呀?有人喊,太慢了,好!

这次我来个快的,我毫不犹豫抓起5个分给一个同学,又分5个,接着傻眼状,同学们又大笑,求助般问“怎样平均分能做到有对又快呢?”全班陷入热烈的讨论声中。同学们互相补充,完善,得出结论,要做到平均分,也就是分的每一份数目一样多,分的时候边分边想,不断调整分配方案。

本节课为第三课时大数目物体平均分积累了经验,这样的活动体验为将来试商做好准备。

在长期的直观教学培养下,孩子们已经能动手操作,很好的表达自己的想法,并能客观评价其他方法。

三、 注重学生智力因素的培养,离不开直观教学。

低段学生年龄小,注意力不集中,无意注意占优势。我在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处,或学生容易出问题的地方设疑,促使学生思考问题,引起学生有意注意。比如,在学习求比一个数多几(或少几)的数的应用题时,学生往往容易不加分析地见多就加,见少就减,为了减少这种思维定势的干扰,教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。

其中我给学生出了这样一道题:有8辆面包车,面包车比小汽车多2辆,小汽车有几辆?这是一道求比一个数少几的逆向题,难度比较大,我请同学摆一摆,表示8辆面包车,接下来,安安静静想一想,面包车怎么了,“比小汽车多!

”“那么小汽车是多还是少?少几辆?怎么摆?

”这样同学们很快搞清了数量关系,大多数同学都知道应该这样做:8-2=6(辆)。另外我要求学生每做一道题要默读题目,想象实物,能画出实物图的要尽量画出实物图,这样不仅培养了学生的理解能力,又激发了学生的画画兴趣。

学生理解题意后,分析条件和问题,再思考解体的方法,从而避免他们学习心理上的惰性。

总之,这两年的低段数学教学中,我经常采用直观教学,让孩子们在课堂上动起来,玩起来,化抽象为具体,在数学课堂中“玩”数学,学数学,每次只要看到老师带了许多教具,禁不住欢呼起来,学习数学的兴趣非常高,课后有几个孩子甚至悄悄跑过来说,“老师,数学课怎么一会儿就下课了?时间过得真快!”“玩中学,学中玩 ——快乐的数学课、我喜欢!

”还有什么能比这更激励老师的语言呢?

参考文献】《小学数学新课程教学法》陈清容、吕世虎主编首都师范大学出版社。

新课程理念与小学数学课堂教学实施》王丽杰、关文信主编首都师范大学出版社。

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