高中英语合作式写作教学的尝试

作者：柳冰。

**：《广西教育·b版》2024年第08期。

关键词】英语写作小组合作小组评价。

中图分类号】g 【文献标识码】a

文章编号】0450-9889（2013）08b-0026-02

合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，能使学生的英语学习成为形成积极的情感态度和自主学习的过程。在新课程背景下，高中英语教师要积极研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养和发展学生的语言综合运用能力。本文通过合作学习形式在教学中的运用，对高中英语合作式写作教学进行**。

一、高中英语写作教学现状分析。

1.篇章教学缺乏连贯性。

许多教师在作文教学中只注重讲解篇章中的语法知识及句子结构，导致学生在写作时也往往将注意力集中在个别语法及句子的正确性上，而忽视英文思维表达的连贯性与完整性，无法恰当地运用词汇和句型，很大程度上影响了写作水平的整体提高。

2.练习缺乏系统性。

不少教师将高。

一、高二阶段的教学重心放在讲授语言点、语法等内容，极少进行指导性的写作训练，到了高三为了应考才进行突击写作训练。这样的写作训练缺乏系统性，学生对于不同题材、体裁的作文很难形成全面的把握。

3.对范文依赖性强。

在现有的写作训练中，教师通常以范文作为模板对学生的作文进行批改和讲评。这种方法在短时间内能迅速提高学生作文的正确率，但长期机械地模仿范文，会使学生写的文章缺乏语言表达的多样性和遣词造句的灵活性，千篇一律，缺乏自己的特色。从长远来看，这样的模仿限制了学生想象力的发展，抑制了其创造性思维的发散。

4.评价方式单一。

教师评改的重点往往停留在学生习作**现的语法错误上，却鲜于提出可行性的修改建议，造成学生在发现作文中的错误后，却无法从根本上获得正确的指导。作文评改流于形式，教学治标不治本。加上作文从上交、批改，到发回学生手中历时漫长，学生对作文印象变淡，效果自然大打折扣。