作者：华晓辉张蓓。
**：《读写算·教研版》2023年第01期。
摘要：英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。本文主要对影响高中英语写作的各项困难因素进行分析，思索如何更好地进行高中英语写作教学，提出自己的合理化建议，能够更加有效地提高高中生英语写作的能力。
关键词：英语写作；教学方法；词汇。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）01-202-01
英语写作是检验学生综合语言运用能力的重要手段，但是在实际的教学过程中，英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环，也是英语教学中的难点。它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。本文针对高中生在英语写作中所出现的问题和错误，思索如何更好地进行高中英语写作教学，使高中学生在英语写作方面能够轻松自如的应对。
首先，学生对写作存在畏难情绪，难以提起对写作的兴趣。在英语听、说、读、写四项目标中，写的技能难度最大。是一项非常复杂的认知活动，需要进行不断地长时间的智力消耗。
在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，还要调动生活体验，思想情感等“软件”。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。
它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。
其次，学生词汇量严重不足，写作技巧欠缺。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。
另外，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。
再次，教师对写作教学不够重视，未能使用恰当策略。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。写作前，教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
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