（三）背题。
不读题，不审题，学生写作的随意性比较严重，不列提纲，不筛选题目要求中的关键词和句式，导致写出来的作文偏题或者跑题。部分学生平时背诵几篇范文，考试时就直接默写自己背诵的文章，根本就不看题。也有这样的一些学生，他们索性就直接抄写试卷中的某段文章或者每段文章的某一句。
看似作文写得满满的，结果与题目要求风马牛不相及。
二、产生上述问题的原因。
一）基础薄弱。
语言的功能之一就是进行交流，说和写是其实现的两种途径。通过书面形式把想要表达的想法、观点表述清楚，这需要有扎实的基本功。我校学生大部分来自农村，由于当地英语师资不足，致使相当一部分学生英语基础薄弱。
刚入学的高一新生甚至连某些简单的口语都听不懂，至于写作对他们来说则是难上加难。
二）语言积累匮乏。
对高中生来说，课本无疑是他们获取英语语言资源最直接、最有效的方式。但遗憾的是相当多的学生未能很好地利用教材，不背单词、句子、课文，以致书面表达中错误满篇。我校某次月考中书面表达的题目是关于手机的危害，这是一个半开放的作文题。
在阅卷中笔者发现为数不少的学生竟然把“phone”写成“photo”，虽然只错一个单词，但整篇文章的主题变了。单词是基础，词汇量不足严重制约着高中生读、写能力的提高。
三）畏难情绪。
英语作为一门外语，其学习难度自然比母语要大，经常听到学生抱怨说“我背了就是记不住，这些题我真的看了就是不会做”等。笔者通过比较自己所带过的学生发现，只要高中生肯花功夫去学，都能把英语学好。学生之所以会产生学习畏难情绪与其学习习惯、学习方法、心理因素有关。
因此学生在学习过程中要善于分析、总结。例如，在背诵典型例句的时候，应该首先去分析句子结构，找出句子的主干，再看其他的修饰成分，按照这样的方法，一个句子很快就记住了。同样，写一个句子时，首先要确定该句是简单句还是复合句，其次考虑可能会用到哪些词和短语，进行斟酌，这样就能写出完整的句子。
平时如果能够这样坚持下去，畏难情绪自然就会消失。
三、提高高中生书面表达的策略。
一）增加语言素材的积累量。
表达的基础是语言的积累。如果没有足够的语言积累量，写作就好比无源之水、无木之本，更不要说将意思清晰明确地表达出来。一般来讲，学生写作困难的原因首先体现在缺乏对应的表达词汇，因此书面表达所需要的语言储备主要是词汇量。
有研究表明，如果能引导学生将足够的预制语块存储于头脑中，就能减少他们对语言信息处理的工作量，提升他们语言回忆和提取的速度，这样的语言表达才是非常有效率的，该理论就是词汇教学中的语块教学法。在平时的教学中，教师可以引导学生在课文中画语块短语并识记，增加语言的输入。例如，学习人教版必修五unit1时，教师可以带领学生在课文中找出下列语块短语，例如：
put forward a theory; draw a conclusion;think of a method; make a question; expose people to polluted water; face challenge; gather information;make further investigations;等等。粗略统计，每个单元所有的语块短语大概在五十个，从英语教材必修一到选修八共计四十个单元，这部分短语学生都能记住并恰当应用，这个数目将是比较惊人的。把语块短语作为一个点，辐射到英语学习的其他方面，如果学生坚持这样做，语言积累将会非常的丰富。
此外，教师可以鼓励高中生积极开展课外阅读并做好读书笔记，摘录并欣赏其中的优美句子，达到借鉴吸收。阅读材料的选取不能局限于课本，可以利用高中生英语报纸、杂志、书虫系列图书、改写的简版英语读物等。也可以利用电子**，例如在北京周报、英语美文朗读等***上进行**阅读，丰富英语语言的储备。
二）夯实基础，准确表述。
重视课本，掌握基础词汇、短语、句式结构的用法，这就要求学生在平时的学习中仔细认真，避免似是而非，由简单句过渡到复合句、复杂句式。笔者认为当学生没有把握写出正确的复合句时，不妨使用简单句来表达，就得分策略来说，两个正确的简单句胜过一个错误的复合句。
三）仿写。由于语言环境的限制，许多学生只能通过“输入”再“输出”的方式学会使用地道的英语。仿写是提高英语语言应用能力的有效方法之一。
教师可以鼓励学生利用课本，熟记课文中的重点句式并进行仿写造句，每天写几个句子，持之以恒；也可以让学生在课前把自己认为写得好的句子抄在黑板上，上课时教师进行讲评，并与其他同学分享。
四）慎用范文模板。
许多教辅资料上都会总结出一些固定的写作模式，即写作模板。这种方法对考试之前临时应急可能会有点作用。但就长远来说，不利于学生写作能力的提高，模式化的东西会使学生的思维僵化，甚至有些作文题目根本找不到恰当的模板，这种方法治标不治本。
因此，学生在具体的语境中把看到、听到、想到的信息以文字的形式呈现出来，养成写随笔的习惯，日积月累，便能实现写作能力的飞跃。
四、教学及备考反思。
一）反思之一。
以课本为载体，进行写作训练。高一学生可以在学习完每单元的课文之后写一篇summary。高二学生的词汇量已经有了一定的积累，教师可以尝试让学生课前预习并写出该篇课文的summary。
学生独立完成这样的写作任务，既训练了写作技能，又提高了阅读能力。经过高。
一、高二扎实的训练之后，对学生来说高三阶段的写作任务将是一件比较容易的事情。
二）反思之二。
回避背范文。任何形式的考試都在考查学生的综合应用能力，而非机械记忆。因此，笔者认为背诵范文并不可取，考试重在检测学生是否具备语言的应用能力。
猜题、押题给学生提供了一种“投机”的方法，不利于学习效果的真实反映。但回避背范文并不是要抵制范文，而是要去研究、分析范文，学习范文文章结构的组织，以及关键词、短语、句式的筛选。同时把自己写的作文与范文进行比较，弥补不足，通过一次又一次的修改使自己的作文增色。
三）反思之三。
书面表达的练习应以“话题”为中心，进行归类。可以参考《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准英语科考试大纲》附录3功能意念项目表和附录4话题项目表，在平时的教学中根据单元话题逐一进行训练。除此之外，笔者认为还应该对下列话题进行练习：
一是中国的传统节日，二是中国元素的话题。近几年全国卷的书面表达题目都有所涉及，例如2023年全国ii卷涉及中国剪纸，2023年全国ii卷涉及中国结，等等。高中生的任务不仅仅是学习，还要培养“家国情怀”意识。
四）反思之四。
及时讲评，小组互评。教师应该及时讲评学生的书面表达作业，指出其优点和不足，应该与全班学生分享精彩的句子或者段落，这样做既起到了表扬的作用，又为其他学生提供了学习借鉴的机会。此外，还可以进行小组成员之间的互评。
先让学生进行纠错，教师在点评之后可以引导学生进行改写。例如，一个让步状语从句的表述可以有这些选择：although，though， as， while可以分为普通表达和高级表达，建议学生更多地使用as或 while。
这样做能够最大限度激发学生的学习兴趣和写作热情。
五、结语。任何事情都不可能一蹴而就，学习也不例外，需要我们持之以恒。提高高中生的英语书面表达能力亦是如此，所以平时的教学中要多积累，多练习，多分析。
教师要引导学生进行有目的的针对性训练，及时开展讲评课，寻找差距弥补不足，提高学生的写作技能。
2]章策文。高中英语写作教学中以同伴互评促学习能力发展的实践研究[j].上海课程教学研究，2017（10）：28-32.
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