作者：曾扬明。
**：《师道》2023年第05期。
一、回顾：目前的三种作文课教学形态。
从最近几年的作文课堂呈现的教学形态来看，大致分为三种：以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。当然，这三种教学形态中，有互相掺和的现象，即你中有我，我中有你。
但，各自都有自己的核心价值，都有其可圈可点之处，也有弊病的存在。随着人们对写作的认识加深，作文教学的总体趋势从功利形态走向功能形态，即从注重用知识去指导习作到用情境去真实习作（有人说，用作文去“办事”）。
二、建构：创建新型作文教学形态。
我们说，不论以训练为取向的作文教学，还是注重生活体验的作文教学，抑或以功能作文价值取向的作文教学，都有其长处和不足，有没有办法把三种形态的作文教学进行有机整合呢？笔者在教学实践中摸索，以“表达本位”取向的语文教学是提出“主题单元作文”。所谓的主题单元作文，就是把作文和阅读融为一体，读写合一，训练的途径把作文教学内容有序地安排在整个单元的教学中，回避了过去那种单元结束后单一的作文课，就作文写作文的状况，改变了作文的收效。
以《父母的爱》为例，我们就得设置主题单元，把技能训练、生活体验、功能表达等分别融入整个单元的“表达”中，即体现以“表达本位”思路，把习作融入在教材的整个单元里。大致分为以下几个板块：
第一板块：创设生活体验内容，观察体验参与单元全过程。
在单元阅读教学的同时，要求学生走近父母，观察体验生活，搜集素材。也就是在单元教材内容学习的同时，给一定时间让学生对“父母的爱”理解与体验，如让学生翻看影集，让学生记录爸妈工作的时间，或记录爸妈对“我”的态度，一件一件记录下来。不管是批评还是呵护，都记录。
同时，阅读《**中的父与子》，结合生活，联想自己遇到困难的背景下，父母是如何处理的？阅读《慈母情深》，思考：有否发现父母和作者的母亲一样吃苦耐劳的？
阅读《学会看病》，思考有没有父母让自己学会独立自主的事？除此，反方向而行，你发现父母不足的，做得不好的，你是否有建议，带着这些任务，走进父母的生活。同时，阅读课文，找灵感。
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