随着素质教育的大力推进，从语文教学的角度看：我们目前的作文教学质量还不令人满意，在作文教学中师生付出的心血与取得的效果还不能令人满意，对于作文教学的研究，还存在着这样一些偏差：
从作文教学的指导思想说：对学生作文表达功能的意义研究得多，而对作文在促进学生各方面素质提高研究得少；对学生作文应具备的语言方面的训练研究得多，而对学生写好作文应具备的各项素质，特别是心理素质研究得少。
从作文教学方法说：教师教的方面研究得比较多，学生写的方面研究比较少；学生作文的技巧和方法方面研究比较多，而对学生作文过程中的心理过程研究较少，有些有关作文教学的争论仅仅停留在方法、技巧上，就事论事，而未深入到学生作文的心理过程中进行**，针对这些现象，我谈些平时教学中的做法，求教于同仁。
一、利用多种途径，培养习作兴趣。
兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远地超出责任感。
”培养学生习作兴趣主要靠教师的引导培养，开启学生心灵的窗户。“名师出高徒”，教师要有一定的底蕴，有指导习作的激情才能培养出能写好作文的人才来。培养学生良好的习作习惯，提高学生的写作能力，教师应是激发写作兴趣的高手。
教师要不断告诉学生，作文并不困难，无非是“我手写我口，我口说我心”，作文不过是在纸上用笔说话而已。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，教师相继帮扶，力求把想说的说得具体、说得有道理，习作自然就能水到渠成。有了兴趣就会产生强烈的表达欲望，再引导学生正确运用写作方法、写作技巧，作文教学就成功了一半。
教师还应是学生写作兴趣培养的有心人，要有感召力，能当伯乐，识贤才，抓住一切机会，引导学生进入习作状态。
培养学生写作兴趣还得给学生创造成功的机会。首先在选材上尽量让学生写自己熟悉的人和事并进行精心指导，告诫学生：用自己的笔，写出自己的心里话。
鼓励学生说真话，流露真感情，是培养学生星期的重要原因，尤其是第一篇习作，尽量把要求放低些，把着眼点倾注在挖掘学生习作的闪光点上，如开头好，结尾好，过渡语言哪怕是有一点长处，都要给学生批出来画上圈，写上眉批，让学生尝到甜头，进而激发写作兴趣。
二、加强听说读训练，提高写作能力。
写作教学并不是孤立进行的，它与听说读写组成有机的整体，它们相互依存，相互补充，相得益彰。教师要把培养学生听说读写的能力为教学目标。多听、多读、多说，最终把有声的语言变成无声的习作。
平时，我每周进行一次新闻发布会，每人说一条新闻，综合听、看的材料，自然充实了说的内容，为写作打下了基础。人的语言能力是相互关联、相互影响的，它只有在人际交往中才能得以提高，因此我结合练习中的口语交际，在教学中创设多种形式的立体交互活动，即创设课内与课外的结合，班内与校内的联系，学校与社会的沟通等活动，以达到培养学生逐步具有想表达的欲望，乐于表达的兴趣，以及善于表达的能力的目的。读的能力也不可忽视，在阅读教学中我经常让学生有感情地朗读课文。
饭后的时间朗读一些散文、诗歌等文学作品，读的文章多了，知识的视野开阔了，素材也就多了，写作肯定会进步，所以提高写作能力的同时，听、说、读的训练必须加强。
三、指导学生留心生活，捕捉写作素材。
帮助学生解决作文没有材料这一问题，毋庸置疑，必须引导学生从观察入手。首先，在语文教学中常常有目的地将课文中的一些观察仔细、描写具体的段落重点讲析，要求学生仔细体会。如讲老舍的《林海》时，要求学生注意作者是怎样真实描写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”的景色特点的？
并思考作者为什么会对大兴安岭的景色描写得十分逼真细致，从而体会作者抓住特点仔细观察的方法，使学生从阅读中学习观察。
其次，要求学生做生活的有心人，把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义和有趣的事。教师应重点教给学生科学的观察方法，鼓励学生去仔细观察生活，捕捉生活素材。中高年级学生好奇心强，对于身边事物有浓厚的兴趣，要引导学生边观察，边思考，每次观察都有所得，并要求做好记录。
1．观察要有明确的目的，否则只能是徒劳无功。如观察一种水果，就必须认真观察它的形状、颜色在未成熟和成熟时有什么不同；观察一种小动物则要观察它的外形特征、活动特点、生活习性等，抓住关键点简要记录，以便整理成文。
2.观察要有一定顺序。如方位顺序、整体到局部或局部到整体、时间顺序等。如观察小动物的外形，就可以按整体到部分的顺序来观察。
3.要引发联想和想象。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。
如看到竹林、桃花随风飘舞联想到百花盛开、春江水暖，或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。
4.观察要全面细致。引导孩子们观察时运用多种感官协同工作，耳听、鼻嗅、嘴尝、手摸，加上内心的感受，全面透彻观察，并初步学习从各个不同角度去观察同一种事物各部分的特征，使观察结果全面细致。
5.观察要及时记录。记录是习作的一项基础性劳动。
俗话说，好记性不如烂笔头。观察好比撒网，记录好比收网。可以在笔记中写下简单观察所得，再将结尾进行整理、加工，并写出自己的感想、心得，不断充实自己的作文资料库。
经过循序渐进的观察思考，学生习作便能言之有序，言之有物。
四、重视作后讲评，精益求精。
在作文教学中，不少教师，注重作前指导，往往从审题到立意，选材到布局，无不讲透。这对写作基础差的学生有一定的帮助。殊不知，却挫伤了一部分写作基础好的学生的积极性，造成作文千篇一律，模式化，违背了“因材施教”的教学原则。
作前指导固然重要，作后讲评绝不忽视。如说作前指导是一幕长剧的序幕，那作后讲评则是其高潮和结局。
重视作后讲评，能弥补教者作前指导的不足。教师在作前指导时，尽管精心设计，用足力气，但毕竟是一个人的智慧。在众多的学生习作中，各有所长。
教者如能认真批改，又能认真地记载，取其精华，指其不足，互为补充，又能把批改信息及时反馈给学生，一定能收到较好的效果。
及时地进行作文讲评，最能激发学生的写作兴趣。把优秀作文读一读，评一评；好的章节点一点；深的立意挖一挖，通过读、评、点、挖的分析，对学生表达上的妙处、佳处，圈点加以欣赏，让学生回味自己作文中点滴的成功。好似平静的水面投进一块石子，激起圈圈涟漪。
教师及时地进行作后讲评显得更为重要，教师还必须让学生参与评改自己的习作。学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动；重视了想时的真实性和思维的多向性、合法性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”，在一定程度上可扫除学生作文畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”；可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐，学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会写作文，因为写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。
五、开辟园地，让学生施展才能。
如有立意较新的作品，教师可以推荐，向报刊投稿，让学生有施展才华的地方。一位同学写的《我爱哭》、《当班长的烦恼》刊登在《宜兴**》的《缤纷校园》上，同学们受到了很大的鼓舞，增强了习作的信心。学生在跃跃欲试的状态下习作，充分表达了他们的童心、童趣、童真，作文能力有了很大的提高。
教师可经常留心各种报刊杂志，如有征文消息，及时把信息传递给学生，鼓励学生去试一试，即使石沉大海，也为成功打下基础。同时，每学期我坚持把每位学生1—2篇成功习作编印于班刊《小浪花》集。期末，请每位学生把它作文礼物送给爸爸妈妈，共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的情景不言而喻。
写作是一门艺术，要使艺术生花，得培养写作兴趣、加强写作训练、捕捉写作素材、重视作后讲评、开辟习作园地，探求写作教学规律，总是有源可寻的。只要教者有心，把握时机，由浅入深，循序渐进，掌握规律，因材施教，根据学生的实际水平和能力，我相信学生爱上作文并不难。
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