小学作文训练的动态整合

一、口头作文与书面作文的衔接与磨合。

帮助小学三年级的学生较为顺利地进入书面作文的阶段，这是小学作文教学的一个难关。学生的思维是动态的，表现为思绪的流动性、无序性，不能围绕中心连续、有序思维，常常表现为想到什么就说什么。另一种状况是不能把思维内容用文字表达出来。

教师就要利用学生能说、爱说的特点，设计口头作文一书面作文的训练步骤，把说与写衔接起来，帮助学生顺利进入书面写作的阶段。

1.说与写的衔接。先说后写，这是写作文训练的第一步。

先启发，引导学生先构思自己要写的内容，再引导学生说出自己想写的内容。同桌之间互相叙述要写的内容，互相比较，写作的内容逐渐丰富，写作的中心逐渐突出，写作的顺序也逐渐清晰起来。

2.读与写的磨合。写后朗读反思，提升学生思维的指向性。

学生作文写完后，让学生朗读自己的作文。朗读会读出自己文章的许多毛病，读出病句，会感觉到自己心中想写的与笔下所写的之间的差距。会自然反思：

如果再写，要修改哪些病句，加哪些精彩的语句，还要写点什么内容。学生的反思，体现了思维的集中，思维指向无形中得到提升。教师此时水到渠成地引导学生，再花一点时间，把自己的作文修改一下，相信同学们的文章会更精彩。

二、点面训练的渐进性组合。

作文训练中的片断训练，是作文整体训练链条的一个点，训练学生的记叙、描写、想象、说明、议论的基本功，在训练中，逐渐提高学生的表达能力。面的训练则强调学生对整篇作文立意、构思、布局、行文、语言技艺的整体构想，训练学生思维的严密性，提升学生的理性思维。

1.片断训练的侧重点。(1)记叙的流畅性。

记叙片断训练的目的是：学生能够清楚、明白、流畅地记事写人。记叙类训练是作文的入门功夫。

训练是循序渐进的，初始阶段强调记叙的要素，强调语句的通顺，强调中心的突出。内容可根据学生的学习、生活的实际而定，记学校的学习、学生与老师之间的事，记学生的感兴趣的事。(2)描写的生动性。

训练学生准确、生动地描写人物、景物。抓住事物特点描写，语言生动形象。描写的片断训练是循序渐进的，从静态描写渐进至动态描写训练。

静态描写的训练强调描写的准确性。训练内容尽可能选择学生熟悉的，让学生准确地描述自己的观察，强调描述的准确性。