作者：陆小燕。
**：《新作文·中学作文教学研究》2023年第12期。
在初中语文日常教学中，作文批改成为同组教师之间讨论的一个热门话题，而讨论的结果又常常让人感觉到一些悲观。因为大家的感觉普遍是作文批改对于学生作文水平的提高似乎没有什么明显的作用，一学期批改十篇左右的作文，会发现学生最后一篇作文与第一篇作文的水平几乎相当，有的甚至还不如。这样的结果常常让语文教师有徒劳无功的感觉，因而也出现了较为普遍的作文批改比较马虎的情形。
那么，作文批改怎样才能促进学生的作文水平有所提升呢？笔者以为还是要从作文批改的形式与内容着手进行一些创新。
仔细分析作文的批改，可以发现重点落在“批”与“改”上，也就是说学生的好作文实际上是在得到了“批”也就是一种评价之后，再“改”出来的。所以作文教学中常说的“好文不厌百回改”就是这个道理。在初中作文教学中，作文批改往往只发生在教师与学生之间，且这种信息的传递还是单向的，往往会发生教师不知道学生怎么想的，学生不知道教师怎么判断的情形。
因此，作文批改的创新，主要要从批改对象的互动关系上入手。
一、自评自改，增强作文的理解能力。
如果仔细分析学生的作文心理，便会发现如果是学生的真情表达（表达水平高低暂且不论），那学生作文的过程一定是一个面向自我、分析自我，然后表达自我的过程。这意味着什么呢？自身有着写作经验的同行们都知道，当过一段时间再看自己的文章时，总觉得有很多地方需要改动，而所谓的改其实就是要改得更好。
但要想改好，一个重要的前提是这段时间必须对这段文章进行持续的思考。学生的作文也是如此，如果我们能够在一个时间段内，让学生持续思考自己的作文，那他就会不断地有新的感悟出来，进而就学会了自评自改。
根据我们的实践经验，此中有两点思路得到了有效的证明。其一，在初中作文的起步阶段，可以让学生通过仿写、博读、自评、自改的方式完成自评自改的过程。具体地说，就是让学生选择一篇喜欢的课文或课外文本，然后进行仿写。
由于是自己喜欢的，因此不存在仿写动机上的问题；仿写之后不急着给予评价，而是让学生去搜集与自己喜欢文本相关的文本进行博读，以感悟不同文本对相似事物的描述，在这种博读当中，学生自然会产生新的认识，而这就相当于学生自主发现了评价的依据，进而给自己的自评提供了更高的标准。在这种情况下，再让学生进行自改，由于时间跨度较大且学生已经有了一些积累，因此学生的普遍感觉往往是：自己当初写的那个作文怎么那样，完全可以这样写嘛……而根据作者的作文教学经验，一旦学生有了这样的认识，便意味着自评自改策略是成功的。
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