新课标下学生作文训练思路

第１６卷增刊铜仁学院学报。

０１４年７月。

新课标下学生作文训练思路。

廖志坚。铜仁市实验小学贵州铜仁５５４

摘要：新课标非常重视小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也。

蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

关键词：新课标；

学生作文；训练思路。

中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ

文章编号。作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语步成效，笔者这个作文训练教学思路主要体现在几文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构个“注重”上。

上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作一。

一。教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式一。

注重充分挖掘课文中的习作资源，以培。

常常造成的后果是：

养学生的创新能力。

一）学生不会下笔，无话可说，这是因为学小学语文课本中，除了每个单元的作文训练生的作文从来都是教师命题。

外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进（二）学生不会积累，这是因为学生作文的材。

行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重料太多，都是教师提示或准备的。

要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视（三）学生不会创新，文章千篇一面，缺少个。

的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课性，这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束文的文章来。笔者在教学实践中充分挖掘这一部缚了学生。

分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训（四）学生写作不是表达自己对生活的体验和红形式有：

感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或（一）情节扩展式，例如在学习（泊船瓜洲）随意编造，这是因为教师忽视了学生多渠道地进行后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以语言，素材的积累。

及作者当时的心境，进行对该诗的扩写，这不仅训可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课。

练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的的理解，可谓一举两得。

要求，其弊端是显而易见的，针对上述弊端，笔者（二）情节收缩式，对篇幅长的课文可以让学在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索等文。

和尝试，初步形成自己的作文训红思路，取得了初。

三）文尾续写式，如根据《穷人》一课的结。

收稿日期。作者简介：廖志坚，铜仁市实验小学。

增刊廖志坚：新课标下学生作文的训练思路５５

尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴。

有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽。

的小女孩来到我们中间》；根据《凡卡》一文的结尾，让学生续写《凡卡写完信后》。这样以培养学生的创新思维。

四）多向改写式。根据课文内容，有的可以。

松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对写作的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重写好两记，让学生奠定良好地语言。

基础。两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。

五）**转换式。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章，比如。

上《桂林山水》、《鸟的天堂》后，可以指导学生结合**，可以导游词。

六）读后感想式。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感，如上完《匆匆》后，可以指导学生写写读后感想。

七）相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极。

了”和“糟糕透了”》一文后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学写《我和凡卡。

比童年》。二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情。

境；可以利用**创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可。

以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境，由于是玩游戏，学生。

的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快，轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体现了其间的。

乐趣，有了自己的亲身，当然有话可说，有感可发，活，行文自由，训练多，容量大，是指高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者就所感受到的人、事、物、景、理等，只要是。

自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来，因为要记，学生必须对每日所见所阙，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇，语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文对选择使用，“活期储蓄”，随用随取“存”、“取”两便，作文也就无从下笔，言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积。

月累，时间长了，就会使自己所学的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。

读书礼记的内容不拘一格，可以是学生自己。

心得，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇，语言。

问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有。

通过不问断的写日记和读书笔记练习，才能为写作。

积累词汇，语言。

四、注重写作命题的开放性，灵活性，多样。

性，让学生有话可说。

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性，灵活性，多样性，就作文题而言，命题作文，半命题作文，无命题要灵活结合在一起，就命题者而方，教师命题与学生自由命题有机结合，具体说就是：１、教材的命题，教师的命题和学生的自由。

６铜仁学院学报２０１年。

命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题，这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉，而困窘了，不再起胡编乱造。

四）沟通师生心弦，教师要创造和谐的写作。

心理场，不以权威自语，不以学生的评判者自居，写什么，该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促。

进自我感悟和发散思维，实践证明，通过综合性学。

习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。

之心，学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。２、把部分命题权放给学生，笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出命特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说题目来写作，不言而喻，学生的写作热情空前高涨。

六、注重合作，提高学生的作文的质量。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在。

新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间，空间，充许窃窃私语，允许寻求教师，同时的帮助，有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完。比如写环保，信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文。学生间。

五、注重综合性的学习，让学生多积累写作。

素材。新课标非常重视综合学习，逼着在写作训练教学中也尝试中用综合学习，这综合学习体现着沟通上。

一）沟通作文训练与各科教学，如自然课中的小**写作，**课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

二）沟通课堂作文训练与课外、校外，社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环。

可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足。同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提主同学生评改的能力和写作能力。

通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。

保”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作。

话题等。促使学生会观察，学会思考，学会发现，让学生有事可写，有感而发。

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