２０１年１２月第柏期总５５蝴。
李延云。河北省曲周县大河道总校部第一中心小学河北曲周。
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号一ｏ１
摘要：写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，通过加强小学生课外。
读写，采取因材施教的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。
关键词：语文阅读。
写作。阅读习作。
过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整。
好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。
了读写结合。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作２．１自命题作文。“生活处处皆文章”。
教学实践中应让品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师］００万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：
考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
”让学解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。
我们在每开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功习惯的养成。体验。
２阅读过程中的读写结合２．１想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于程。
阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生变感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。
“变，编一编，想一想，让时光倒流”或“预支”，让天地浓缩或扩。
通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，思路八方洞开，一定能写“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的现有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望理解。
而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作。
从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：材料，提倡多阅读文章。杜甫说：
“读书破万卷，下笔如有神。”“破２．１由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，字，先识字，读懂字词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。
．但仅仅靠多读是不够懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说中心思想。
这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让一。
半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中。到另一个过程。其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，．２由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。
习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想活的积累，也就不存在运用。
所以教者必须树立时时学语文、处内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。
把这在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求方法。
如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，义及其感**彩等。
这个过程是由整体到局部，由内容到形式的会读写，且能读写得好的境界。＿嘲■
让小学生作文课堂“动起来
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作文课堂讲义
一 配角综合症 为不喜欢向前闯，甘当团队配角的心理。近日，中国青年报社会调查中心对2000人展开的一项调查显示，48.4 的受访者有 配角综合征 同时，50.4 的受访者表示身边有 配角综合征 人群，其中9.5 的受访者坦言非常多。我知道我有能力去做一名领导者，但不想承担那么多。山东某村庄任职的大学...
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