摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分。利用字母和字母组合的读音规则，学生可以掌握单词的拼写形式；利用具体情景，学生可以掌握单词的读音和语义。
本文结合笔者的教学实践对中学英语词汇教学的艺术进行了分析与**。
关键词：词汇教学；语音；语义
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景，掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(学生先不看书，看教师示范)
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。
如：用手指着手表)。(2)利用**介绍词汇，如：
面部(faces)。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：
look，iamopeningthedoor．iamwritingsomewordsonthe*****．然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如：
教lazy这个词时，可以说：allofyoustudyhard,butxiaomingdoesn’tstudyhard．通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如：
look，heissmiling．nowlookatme．iamsmiling，too．(用面部表情)smile．wesmilewhenwearehappy(作手势让学生重复)，学生：smile．教师：学生说出汉语意思“微笑”)
5.使用斜线介绍新词。如：
igotherebybus．hegoestoschoolonfoot．在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，区分词意的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：
教师指着眼睑问：whataboutthis？look，icanopenandclosethem．theyare…eye…？
学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这种诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。
如：介绍新单词wrist，教师说(pointingtowrist)：look,thisismywrist．canyonsayit？
学生重复说wrist两遍。
(二)操练和使用新词汇
介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。(2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。(3)做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。 转贴于中国****中心
2.使用新词汇
如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
(三)词汇的扩展
学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art，part，party，dark，argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化，可分为：
a—a—a型：cut—cut—cut；put—put—put
a—b—b型：build—built—built；dig—dug—dug
i—a—u型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用构词法知识
(1)利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless，user的词义。教师可以说：
“useful”comesfrom“use”．itmeans“ofuse”．“useless”comesfrom“use”，too．itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
(2)利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re—的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思。
教师可以说：“retell”comesfrom“tell”．“retell”means“totellagain．”
(3)利用分析后缀的方法。如在学过china，japan的基础上，指出后缀—ese的含义，学生很容易推测出chinese，japanese的意思。
4.利用归纳、对比法
(1)利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：
“theweatherisnicetoday.”和“theweatherisfinetoday．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
(2)利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出smallmeansnotbig．这样学生就很容易理解small的意思。
5.利用联想找规律
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
开发非智力因素促进初中英语教学。
摘要】心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。
良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。
关键词】非智力因素
心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。
良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。
1．学习兴趣的培养
兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心理因素。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为上好第一节英语课很重要，要激发学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”,让第一节课成为学生学习英语的良好开端，因为好的开始是成功的一半。
上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。由于小学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。
第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。孔子都说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”比如，先用英语向同学们打招呼，接着用流利的英语介绍自己，然后教学生们学唱英文歌；拿起教室里学生身边的物品用英语解释或询问学生对一些英文字母缩写知识的了解。做这些事的主要目的是让学生感受一下英语的气氛，唤起学生学习英语的欲望。
2．师生情感的培养
古人云：“人情者，礼仪之田也。”情感是人际关系的调节器。
俗话说：信其师方能信其道。学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。
老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对老师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于在英语学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到老师还没有放弃他们，从而唤起他们学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性与主动性。
转贴于中。
中学生正处于性格形成和趋于稳定阶段，不同的学生在情感方面的表现是有很大不同的，因此在英语教学中应该因材施教。比如，对性格外向的学生要给他们自我表现的机会，保持他们学英语的热情，同时对他们提出更高的要求，对他们的缺点可以公开批评。而对于性格内向的学生，则要谨慎，要对他们仔细观察、动之以情、晓之以理，积极鼓励他们多开口说英语。
在课堂上，要多给他们一些获得成功表现的机会，多给予表扬，帮他们克服自卑心理，增加自信。
3．学习方法的指导
陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习会收到事半功倍的效果。
学习英语没有捷径但是有方法，让他们认识到方法的重要性。如果学生们有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，没有学不会的。
对于学生学习方法的指导，办法有很多。
3．1可以是教师亲身的体验，把自己认为比较好的方法，比如背单词的窍门，帮助学生过单词关。单词是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎，没有一定单词量的积累，学好英语只能是一句空话。
3．2让学生自己去翻阅资料，找到一些有关英语的学习方法，拿到课堂上，和同学们一起分享。有时候，学生查找到资料会令教师意想不到，会有令人惊喜的结果。
4．学习习惯的养成
行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。
冰冻三尺非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。比如，对学生讲，课前预习是个好习惯，学生光知道要预习不行，或认识到其重要性也不行，一定要认真地去课前预习。预习一两次、三四次也不能养成习惯，要持之以恒。
力求养成习惯，养成了预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯……养成了很多的好习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。
总之，在实际英语教学中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响，特别是在学生刚开始接触英语的时候。要提高英语教学质量，就要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要十分重视非智力因素的培养和开发，优化英语教学过程，不断提高教学水平。对于我们教师来说，教学工作是永无止境的。
在教书育人的道路上，我们仍要加倍的努力、付出。只要我们努力、付出，工作就一定会取得更好的效果。转。
再探中学英语词汇教学
2.使用新词汇 如 学习market 市场 这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。三 词汇的扩展 学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。1.利用拼读规则 学生知道了ar读 a 的规则后，可帮助记忆arm,a...
中学英语词汇教学
摘要 词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。关键词 词汇教学 教学问题 教学建议。词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料。离开...
中学英语词汇教学
辛辛苦苦奋斗了十二年终于进入大学，记得小时候大家在新年卡片祝福语 早日上大学，梦想成真等等，过完了高考紧张的两个日日夜夜，漫长的等待，在接到大学录取书的那个夜晚激动的一晚上都睡不着，向往与憧憬着未来大学里的美好的岁月，更令我吃惊的是我居然被师范院校录取，是我不太喜欢的英语专业。从小就爱唱 长大好我就...