职教之窗。筋。丫、、
一段孝义，．
摘要：高中英语词汇至关重要，本文从高一的。
衔接到高中阶段的词汇教学的复习、巩固和提升等方面，**如何在高中的英语课堂实现词汇的有效教学。
关键词：衔接；分级教学；巩固；提升。
高中英语课程标准》指出，高中英语课程应在发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学可对照词汇表，将本单元的词汇划分为７级和８级词汇。第一节的词汇课学习７级词汇。７级词汇为高考的高频词，在教学过程中，除了要注意音、形、义外，还要注意其用法及常见、常用的词组、句型等，两天后听写。
第二节的词汇课学习８级词汇，同样是两天后听写。听写的内容还可能重复７级的重点词汇，帮助学生复习。第三次是听写本单元的７级、８级的重点词生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解阅读材料。高中英语的学习对词汇量的要求就很大，《高中英语课程标准》附录词汇表中的７级、８级共约３５０个单词。因此，如何实现英语单词的有效教学是英语教师面临的一个巨大挑战。
有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。传统的做法就是教师用一节课的时间教本单元的重点词汇，然后让学生自己回家去记单词，效果可想而知。
这样的教学，学生学得很辛苦，而且也没有得到应有的发展，是低效甚至是无效的教学。同时，这种做法恰恰导致了部分在初中阶段就没有学好英语的学生到高中更对英语失去兴趣，以致完全放弃了英语。要帮助学生消除心理障碍，培养学习英语的兴趣，更好地迎接高中英语的学习，词汇的有效教学成了重中之重。
现将本人的做法总结如下：
一。词汇教学的衔接准备——国际音标和拼读规则的复习。
拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能。
力，故是培养英语自学能力的立脚点。在我国，学生在课堂外听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语拼读能力是阅读能力的基础，学生通过阅读可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习效率成为可能。
我校是一所农村学校，尽管学生在初中阶段学习了国际音标和发音规则，但要准确熟练地读出每个单词来，仍存在一定困难。特别是那些惧怕英语的学生，他们在初中的入门阶段，可能连最基本的国际音标都没有掌握，看到单词，根本不懂得如何拼读，叫他们记单词，用单词，更是难于上青天。因此，在高一。
起始阶段，一定要重新复习英语中的４８个国际音标和拼读规则，做好国际音标和拼读规则的有效衔接。该阶段的复习有助于学生重新树立学好英语的信心。用３节课左右的时间复习音标、音节及拼读规则，如果学生学习和掌握了拼读规则，学生就可以自己根据音标学单词、读课文、查字典、做预习，这样学生就真正掌握了英语学习的工具。
二、单元的词汇教学中。教师采取分级教学。
在《高中英语课程标准》的词汇表中，对词汇做了７级和８级的要求。教授每个单元的词汇之前，教师。
汇（效果优于第。
一、二次的听写）。如在教ｆｏｒ的时候，我要求学生先掌握ｆｏｒ的三种形式及学生感兴趣的“紫禁城”一词再呈现句。
型。让学生归纳ｆｏｒ的用法：
最后，根据所学的句型，让学生翻译句子。
三、词汇教学的巩固——词汇的应用。
长时记忆是指学习的材料经过复习或精细复述。
之后，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆的特点之一。
是记住了信息的意义，而不只是机械地记住了一些彼此孤立的单元，如词等。长时记忆的识记是一个组织、建造的过程，所以它所存储的全部知识也是一个有秩序，有组织的统一体。学生对单词的识记，应努力使其形成长时记忆。
如果对学生识记单词的能力的测试仅仅停留在听写阶段，最终的结果将使学生整天抱着单词表死记硬背。这样的结果使学生为了听写而背单词，学生成了背单词的机器，更别提语言综合能力的运用。为了避免这种情况的发生，我将听写分成两步：
（１纯粹只听写单词、词组，主要目的是检测学生的识记效果，（２要求学生根据句子，写出单词。
学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。教师要抓住时机，使学生在记忆单词后一定时间内，通过反复听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
四、词汇教学的提升——复述课文内容或改写课文内容。
在学习了词汇和课文之后，为了进一步帮助学。
生巩固所学内容，我将本单元学习的词汇进行整合，列出重点的单词、词组，让学生复述或改写课文内容。
这样，学生就能够在教师的帮助下做到：学习词汇——积累词汇——运用词汇，提升语言的综合运用能力。
通过一段时间的实践，学生不仅提高了学习词汇的热情，而且意识到了英语单词要在句子中学，在句子中用，才能真正学好。
作者单位：河南省平顶山市理工学校）
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