作者：黄芳。
**：《散文百家·下旬刊》2024年第01期。
摘要：随着社会的发展，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
关键词：高中英语；词汇教学；英语教学。
高中英语课程标准提高了高中学生英语词汇学习的要求，学生需要掌握的生词急剧增多，其中相当数量的词汇用法灵活，对学生记忆、运用所学词汇造成很大的困难。因此，如何轻松突破词汇关，扩大词汇量，成了当前师生亟待解决的问题。
一、词汇教学中面临的主要问题。
1.教学思维僵化。素质教育虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。
很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。
2.教学形式单一。传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。
例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“what is themeaning of‘appear’？”出现。
”“and whatis the meaning nf'disappear’？“消失，前缀dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同学又问：
“dismiss是什么意思呢？”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。
3.忽视对词汇自主学习的引导。教师在学生学习中应该起到引导的作用，要发挥学生的主动性，在教学中激发学生的主体意识。
在教学中让学生自己根据课本的编排去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。然而现实是，教师一一包揽了学生应该自己主动完成的内容，滴水不漏地讲述使学生自主学习的余地都被消耗干净，所以学生缺乏自主学习的能力，教师的教与学生的学成了单向的传递过程，忽视了学生独立思维和自主学习能力的培养。
二、我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1.根义记忆法。
英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。由同一词根派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系，其词意具有普遍性和稳定性。
以根义记忆单词可谓是一个提纲挈领式的方法。比如radi（o）作为根义词有“放射，射线”之意，由此便不难理解和记忆以下各词：radioactive（放射性的），radiate（放射，散发），radioactivity（放射性，放射线），radius（半径）。
2.分拆单词记忆法。
分拆单词记忆法一般是用来记忆很繁琐的单词，它是利用所学知识把单词分开，如kitchen---k+it+chen;f**ourite---fa+v+our+it+e;parents---p+aren't+s简记为p加省略‘的arent't加s就是parents;would简记为w加u临近分开的old等等，这样的单词还有很多。我们都可以用此方法扩充记忆。
3.图词结合，拼读记忆法。
充分利用彩色**、简笔画、具体实物演示，生动的动作模拟等等，学生对于操作性强、直观性强的东西比较感兴趣，这样会给学生留下深刻的印象，在此基础上，学生通过图词拼读法记忆所学单词，记忆效率极高。
4.单词记忆与运用相结合。
学生学了单词之后，就要引导学生在实际中运用。最直接的是阅读和写作。通过阅读难易适中的英语文章、**等巩固所学单词。
这样，通过相关的语境记憶的单词才不易被遗忘；其次，写作巩固所学单词也是必要的。写作的过程就是词汇运用的过程，学习者可以运用已经掌握的词汇和其他语言知识，以日记、书信等形式进行写作练习，长期坚持下去，就会起到巩固已学词汇的作用。
三、复习。1.一次不要在一个单词上花过多时间。
有些人喜欢第一次接触一个单词的时候，就花费过多的时间学习。希望一次搞懂各种词性及其含义，相关短语、同义词、反义词、词根、例句，等等，其结果是花费了大量的时间，却事倍功半。因此，不要一次在一个单词上花费过多的时间，应该通过多次复习来强化记忆的效果。
2.有的放矢，重点突破。
背单词的时候，往往有一些单词你很快就能够记住，而另一些单词你比较生疏，需要通过多次反复才能够记住。为了能够提高效率，应该将主要的精力放在那些比较生疏的单词上，而不要在已经比较熟悉的单词上花费太多时间。通常的做法是，在单词表上标注各种各样的星号，三角号，对勾等符号，用以表示掌握的程度。
3.更新教学理念，通过情感教学带动词汇学习。
学生在词汇学习中，往往都是机械的学习记忆，缺乏行之有效的技巧。在教学中融入情感体验，在课堂上根据学生的情感起伏，合理有效地设置课堂，激发学生的学习兴趣与欲望。作为优秀教师应该知道如何在课堂上唤起学生向上的情感。
如，在学习词汇时，可以进行击鼓传花之类的游戏，使学生在欢快的气氛中加强对单词的记忆。还可以合理安排一些情景对话，使学生明白词汇的具体应用。
英语词汇是英语词汇教学里不可缺少的一个要素。词汇教学有许多方法，话题词汇教学法只是其中的一个。话题词汇教学可以把原本散落的词汇整合起来，整体呈现在学生的面前，可以较大程度地激活学生的学习积极性和主动性，打破传统词汇教学的枯燥、乏味。
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