（南京市第一中学谢陵）
１．读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。
此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
例如：等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
如：。２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：
disappear. 等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与有关。如果再进一步了解这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。
高中第。
一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。
３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。
如：except与besides译文都为“除……之外”，但运用在英语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：
we all went except him./we all went besides him. 前句意思是“除他没去，我们都去了。
”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”又如：rise与ra ise,ago与before,troop与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。
基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。
５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力 。如：
breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“i breathe deeply.
”但不能用breath。但它可说成“i take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。
如：“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换，如：
encourage,southern,development等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如：
war m-blooded,test-tube,roadside等，是通过合成产生了新词。
６．搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。
英汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive,open ,operate,turn on来搭配。
其次，词的搭配还受语法的支配。如：the train has left forhalf an hour.
这句中的错误在于没有弄清“le**e”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。 词的搭配应尽量整体教。如：
put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面则要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：
rob与steal后用不同介词：rob sth.,steal sb.
７．辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。
如：wound,hurt 与injure;cost,pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。
以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。
词汇学习中还会遇到许多“貌似”的情况，也要通过辨析才不至于在运用中陷入困境。如：keep
doing sth.与keep sth.用词一样，搭配上也很相近，可谓“貌似”，但如果说keep the factory from polluting the air，意思是“防止工厂对空气的污染”，而写成后面的形式，则意思变为“一直让工厂去污染空气”了。
词汇在直接运用中的比较是指：一个意思选用不同的词汇组成几种表达，应该分别用于哪些特定的情景， 针对哪些特定的人物。如：
i would appreciate your sending me the materials which i h**e required/p lease send me the *****s i asked for.两句话意思完全一样，为什么选词不同？就是因为前句是工作交往上的信函，较正式；而后句是亲戚、朋友间的通信，属非正式。
对于课本中的“打**、问路、打招呼、买东西以及看病”时的用语，都因其特定的环境要选用特定的词汇。
９．联想（association）。联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如：
sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：
学习词组a quantity
of就会联想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of等词组，因为它们的意义相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth.,observe sth.
,observe sth.的用法中，回忆see,watch,notice,look at,hear,listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想 。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing;remember to do与r emember doing;forget to do与forget doing;regret to do与regret doing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。
文章前面提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。
运用（application）。进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标 。如：
教师用英语授课；不看书听课文录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。
高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行评点等等，都是有效的训练方法。
高中英语教学中词汇的应用
摘要 英语作为一门语言，具有灵活 多变的特点，可利用己学过的知识对同一语境进行多方位 多角度 多侧面的思考，从其对称 和谐 简捷 协调的形式中找到英语语言变化规律。科学的学习方法是通向成功的桥梁。因此课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。本文通...
词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施
高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。读音 拼写 译文 释义 词类 搭配 辩异 比较 联想 运用。在教学中，我们应把握住这 个方面，并从这 个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。读音。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中...
论高中英语教学中词汇的教与学
作者 贾若飞。科教导刊 2012年第15期。摘要文章通过对高中英语教学中词汇教学情况的分析，说明词汇记忆的重要性。从教师的教和学生的学两个方面，强调教师和学校的参与对解决英语学习这一固疾的重要性。并就词汇记忆的学习策略提出了几点建议。关键词单词记忆教师参与指导监督学习策略。中图分类号 g633.4 ...