高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。１．读音２．拼写３．译文４．释义５．词类６．搭配７．辩异８．比较９．联想１０．运用。在教学中，我们应把握住这１０个方面，并从这１０个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。
１．读音。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。
此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
例如：等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
如：。２拼写。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。
如：disappear.等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与有关。
如果再进一步了解这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。高中第。
一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。３．译文。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。
但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如：except与besides译文都为“除……之外”，但运用在英语肯定句中，它们的意义却相差甚远。
试看下面两句：we all went except all wentbesides him.前句意思是“除他没去，我们都去了。
”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”又如：rise与raise,ago与before,troop与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。
基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。４．释义。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。
如：grasp与master译文均为“ 掌握”时，grasp释义为understandwiththemind，而master释义为h**e a good mand of;bee exper t in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再如increase释义为make or bee greater in size,number,degree,etc.
，释义中make和bee两个不同的动词表明increase，既可作及物动词，也可作不及物动词。又如：学生在对remarkable释义时，想出这样一些词：
splendid,unusual,special,great,excellent等，尽管有些并不恰当，但它们之间却有某种联系，正是因为这些联系，才使学生能通过回忆，把新材料纳入到旧的知识系统中去，这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立即否定学生想出的“旧知识”，这才有助于开发学生的思维，活跃课堂气氛。５．词类。
学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。
你可以说：“ibreathe deeply. ”但不能用breath。
但它可说成“i take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。如：
“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换，如：encourage,southern,development等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。
而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如：warm-blooded,test-tube,roadside等，是通过合成产生了新词。
６．搭配。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。
英汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive,open ,operate,turn on来搭配。
其次，词的搭配还受语法的支配。如：the train has left forhalf an hour.
这句中的错误在于没有弄清“le**e”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如：
puton后面要接“衣服”，而dress后面则要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：
rob与steal后用不同介词：rob sth.,steal sb.
７．辨异。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。
如：wound,hurt与injure;cost,pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。
以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。
词汇学习中还会遇到许多“貌似”的情况，也要通过辨析才不至于在运用中陷入困境。如：keep
mdoing sth.与keep sth.用词一样，搭配上也很相近，可谓“貌似”，但如果说keep the factory from polluting the air，意思是“防止工厂对空气的污染”，而写成后面的形式，则意思变为“一直让工厂去污染空气”了。
高中英语教学中词汇的应用
摘要 英语作为一门语言，具有灵活 多变的特点，可利用己学过的知识对同一语境进行多方位 多角度 多侧面的思考，从其对称 和谐 简捷 协调的形式中找到英语语言变化规律。科学的学习方法是通向成功的桥梁。因此课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。本文通...
词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施
南京市第一中学谢陵 读音 pronunciation 正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准 音节 重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节 注重...
论高中英语教学中词汇的教与学
作者 贾若飞。科教导刊 2012年第15期。摘要文章通过对高中英语教学中词汇教学情况的分析，说明词汇记忆的重要性。从教师的教和学生的学两个方面，强调教师和学校的参与对解决英语学习这一固疾的重要性。并就词汇记忆的学习策略提出了几点建议。关键词单词记忆教师参与指导监督学习策略。中图分类号 g633.4 ...