摘要：英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。
”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。要学好英语就必须只能故我大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。
所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学**现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍。让他们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。
关键词：英语词汇教学自信心教学方法误区。
英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。
英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
根据我近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。
一．帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心。
随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。
也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。
对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
二．遵循词汇教学原则，合理利用教学方法，培养学生英语学习的兴趣。
兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。
1．创设情景，让学生自己感受词汇的用法。
在英语教学中有许多抽象的、难以用一两句讲清楚的单词。为了让同学们能较快、较好的掌握，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话。这样调动了同学们的注意力，同时激发了他们的学习英语的兴趣。
例如本人在教单词little与a little时，我事先准备两杯等量的水。告诉他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。
看到一杯水说道：i am very thirsty .there’s little water.
然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：i am not thirsty .
i still h**e a little water.同学们很快就记住了little 与a little 的用法与区别。
2．利用多**进行直观教学，激发学生的兴趣。
随着多**进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的**、图表，还可以制作flash让同学门直接看到那些栩栩如生**，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。
本人在教birdwatching那个单元时采用了大量的动物**进行了词汇教学，同学们对那些**非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
3．利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆。
在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。
以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如unfair 中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant unusual 等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。
让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly 这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。
4．通过游戏和比赛，让同学们在玩中学、赛中记。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢，也很乐于参与其中。
例如在教身体部位的单词时，我采用了小游戏。先我发出指令 close your eyes put up your hands kick your foot 等等， 他们进行执行。然后让他们进行小组游戏，同时教他们一些新词汇如 clap shake w**e nod 等，让他们把新词汇用于游戏。
这样提高了学生的课堂兴趣，并使他们很快熟练掌握这些新单词。有时为了增强学生记忆单词的兴趣，我就让他们自己设计word puzzle ,然后互相进行测试、比赛，看谁对得多，解得快。促使同学们注重平时单词的积累，有些长的、难的单词也更容易掌握了。
5．通过其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性。
教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。
我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如在教waiter时，我先让他们猜i jump into water .guess a word .
这样使他们开动脑筋，同时利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。
三．自我反思，走出词汇教学的误区。
1．改变传统教学，注重语音教学，授之以渔。
在以前的英语教学中，教师总是因为单词而教单词，一个单词不停的领读，最终让大多数学生掌握、会读。对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。
很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的学困生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。因此，对于初学者，教师应该注重语音的系统教学，注重语音语调的培养，让他们能运用语音知识自己识读新单词。增强他们的口头表达能力，提高学生学习英语的能力。
2．改变传统教学，注重文化渗透。
在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。因此，在进行新单词的教学时，教师应该注重词汇文化内涵的渗透教学，让学生真正的掌握词汇的含义，以至熟练运用。
3．改变词汇教学中学生被动地位。
长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。
其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。
四．改变学生学词汇的不良习惯。
由于语言之间的差异性，而许多的学生在开始学习英语时，没有懂得这一点，养成了一些不好的学习词汇的欠妥当的习惯。如有些学生一开始不能熟读有些长单词，他们就用汉语拼音注在后面，使他们英语发音不准。有些学生对于中西方文化的差异不了解，翻译句子喜欢对照中文翻译，长期使自身的写作表达得不到提高。
这些现象在平时的教学中是处处可见的，我们教师应该不停的指导学生，帮他们纠正，让他们能正确、标准的读，让他们用英语思维去表达自己。唯有这样我们的学生才会在学习不断的提高。
教学中要实现词汇教学的高效，我们就在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下，不停的改进自身的教学方法，提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师要进行教学反思，充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让体验学习的成就感。
注重学生学习习惯的养成，为了让学生高效、准确的掌握和运用所学知识。
张思中外语教学丛书》 张思中上海交通大学出版社 1997
李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”，《中小学英语教学与研究》2023年第9期。
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