新课标下，如何优化英语复习课。
伴随着一个单元或一册书的结束，我们开始了复习课。谈到复习课，多数教师都有相同的感受：复习课不如新授课容易讲。
由于新知识的结束，学生的新鲜感随之减退，复习课常常令授课教师感到头疼。学生对上复习课的教师总体感受是“四多”，即：教师“汉语说得多，知识点讲得多，语法灌得多，作业布置得多”。
教师课堂讲的津津有味，学生听的云里雾里，昏昏欲睡。课上老师累的汗流浃背，课下学生一套接一套的练习题，忙得叫苦连天，复习效果还是不随教师心愿，而复习课在英语教学中又是必不可少的。在完成一个阶段的学习后，为了检查学生的学习情况，必须要对学过的内容进行系统的巩固，练习，测试，及时进行查漏补缺。
那么怎样改变复习课给教师和学生们带来的这一系列困惑呢？ 教师要怎样做才能即激发学生的参与意识，积极主动完成复习内容，又能提高学生的交际能力，减轻负担，达到复习效果呢？
在多年的教学中，我总结出了一套自己的教学方法，要想上好复习课， 课堂四十五分钟的复习时间和环节规划至关重要， 在认真学习了新课程理念之后，我把形成性评价引入了复习课。课堂上，通过教师指导，学生的自评、互评、组评，让学生充分的了解自己在课堂上的表现，充分地认清自我，改善自我，收到了明显的效果。
通常情况下，我把复习课的时间和内容规划为四部分：1、背记检测(约10分钟)。2、知识点、语法复习(约15分钟)。3、巩固练习(约15分钟)。4、评价总结(约5分钟).
一、背记检测(约10分钟)
我们英语老师都明白这个道理：学英语最离不开的是背记。学生背记的内容越多，知识积累就越多。
凡是英语成绩差的学生，多数都是因为懒得背记，提起背记就理由多多，能逃一天是一天，久而久之，越不会越不学。单纯的背记的确很枯燥。以往我一看到学生听写不过关，就把学生纠到办公室痛骂一顿，但不解决任何问题。
如今的我改变了教学策略，不再训学生了，学生兴趣反而高了。为了提高背记效率，我尝试了许多方法。我首先自己根据本节复习课要背记的内容，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、电脑**、挂图等帮助学生加深直观印象，然后设计出学生感兴趣的交际活动，使学生在所创设的情境中“动”起来，教师让学生保持住课堂活动的热情是必要的。
为了让学生正确评价自己在课堂上的表现，我特地把学生分成几个“四人”小组，每小组成员三名，组长一名。将小组之间的竞赛活动穿插在复习课中，在竞赛中强化重点知识的记忆。竞赛内容涉及单词、词组、对话、和课文的复习。
竞赛方式采用个人抢答、小组抢答、单词接龙、写单词、写词组、写句子等。教师也可以在讲授复习课之前，事先告知或学生自己总结要求背记的内容，让学生尽力课前掌握。上课一开始， 背记检测就以竞赛形式开始了。
如果不把记忆内容放在课下，恐怕课上十五分钟的检测时间不一定够用。教师继而把每个小组的组名写在黑板上（组名是学生自己起的，有很多，如：“卓越组”“一流组”“先锋组”等等），师生共同观察哪一组回答次数多，正确率高，评出最佳组。
各小组组长将组员回答次数逐一纪录，以便凭证据选出最佳组员。
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