新课标解读。
—新课标下如何上好地理活动课。
新课标改革后，活动课程可以说是地理新教材的一大亮点与特色，对推动地理课程改革起到了重要的作用。2023年地理活动课写进了新的教学大纲，高中地理新教材的课后练习都以活动的方式进行，目的在于培养学生的实践能力。活动课程在新教材中处于主体地位，是教学不可或缺的重要组成部分，内容注重**和体验，在设计上注重培养学生的地理信息能力和联系学生生活实际，突出地理知识在生活中的实用性。
相对于大纲版地理教科书而言，新课标地理教科书中“活动” 的数量增多，类型多样，对教师的教和学生的学具有新的要求和影响。活动课是素质教育的一部分，尤其是地理活动课在其学科课程具有更重要的价值。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，活动题材广泛，活动方法多种多样，所以开展活动课具有较强的优势。
开展地理活动课不仅能使学生学习兴趣、研究能力得到培养，而且还可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好，发挥学生自主学习的积极性和创造性，为学生自主学习、终身学习、**学习打下良好的基础。但必须明确，无论“活动”数量如何变化，类型如何丰富，只有学生真正参与了，才能发挥其应有的功效和价值。
怎样上好地理活动课，怎样做好教学设计，充分体现学生的主体地位，让学生在活动实践的过程中，因好奇一步步深入，因豁然开朗又得到极大的满足，因满足而激发无穷的学习地理的兴趣，最终掌握知识内容和学习方法。因此如何搞好地理活动课的教学， 很值得人们去思考和**。
地理学科是文理兼备的学科，综合程度高，既有系统的理论性，又有很强的实践性，涉及到自然学科和社会学科的许多方面的内容。而课堂教学由于受到时空的限制，难免理性有余而感性不足，比较抽象、枯燥甚至不易理解。而在活动课中，通过实践，使教学内容直观、形象、易懂，印象深刻，不易遗忘。
如何上好活动课，应做到以下几点：
一．形式要多种多样。
活动课的形式，要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识与实践能力的，所选取的活动形式都是可行的。在选取活动形式时，必须认真考虑下列几点：
首先是活动的可行性和实效性，要让学生在参与、能参与的活动中，吸取知识营养，获得能力的提高；再次是活动的主题性和针对性，切忌无目的、随意地开展活动；还要注重内容和形式、知和行要有机地统一起来，要根据教学内容来选取活动形式，做到形式为内容服务，把掌握知识和培养能力贯穿于活动的始终。
可采用查阅式，让学生通过查找报刊、图书、网络等方面的资料，掌握一定的事例、数据、**等材料，用教材中的理论或自己的观点，分析、说明某一理论、观点或实际问题。这种方法适合在课前布置学生去完成；讨论式，即对一些重要学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识等问题，可以组织学生辩论、讨论，使其在讨论中寻求到正确答案或结论，并加以巩固。在活动中要倡导民主、平等的气氛。
在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，反对讽刺、嘲笑持有不同观点、不同看法的学生。也必须反对轻视过程而去片面地注重结果。教师不要把自己的观点、认识等强加于学生，允许学生保留意见、继续**。
有些问题的结论应是开放式的；
实践- 体验式，这种形式就是要求学生将在课堂上所学到的理论知识迁移、应用到现实的情境之中去，体验、对照实际生产生活与书本理论知识之间的关系。此外，还有辩论式、研究式、综合式等多种形式。教师可根据教材中推荐的活动形式作为参考来组织活动课， 也可以结合当地的实际和学生实际， 设计和组织更好的、更有效的地理活动课。
二．激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师”。活动课强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出了他们的主体意识；同时，地理活动课能使学生在活动中学知识，在活动中用知识；能让他们既主动学习知识，又能主动参与自己喜闻乐见的活动，这符合青少年好奇、好动等多种心理特征。当他们用所学知识，在活动中分析、解决了某一个具体的实际问题时，他们会深刻领会学习地理的价值和意义。
这无疑会进一步激发他们的学习兴趣。而这种在活动课中所产生的学习兴趣，必将会对他们的学习带来积极的影响。这样，就有助于地理课整体教学质量的提高。
三．培养合作意识与团队精神。
活动课的主体是学生，形式十分活泼，内容往往涉及面较广，凭一个人的力量一般难以短时间内完成。这就要求既要有明确的分工，又要为达到共同的目标而协同作战，利用团队的力量，共同完成任务。所以，合作是非常必要的，而合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。
用研究、讨论等学习方式来完成活动课的内容，创设了有利于沟通与合作的教育环境，使学生学会了怎样去交流信息与创意，培养了乐于合作、也能够合作的团队精神。
四．注重学生能力的培养。
培养学生的能力，充分挖掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。地理活动课的设置和开展，能充分体现现代教育的特征，满足现代社会对人的能力的要求。学生在多种活动课形式中，通过动手、动口，培养了实践能力和口头表达的能力；通过接触社会，进行调查、访问，增长了知识，增强了社会交际能力；通过讨论、辩论、巩固了所学知识，提高了判断是非的能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼了自己观察、思考、分析和解决问题的能力；通过各种查阅活动，提高了自己收集、分析、处理和利用信息的能力；通过活动课这种特有的环境和空间，还能培养创新能力。
活动课的开展，为学生提供了一片铸就才能、施展才能的空间。
五．深化理论知识的功能。
活动课一般由三个部分组成，即活动内容的理论部分、典型的阅读材料、推荐的活动形式和内容。其中的“活动内容的理论部分”是整个教学内容的一部分，也是学生必须掌握的理论知识。而将一些重要的教学理论知识内容，以活动课的形式呈现出来，让学生在活动课中去掌握，强调的是学生在做中学，在活动中用。
这样，学生所学到的知识是理论联系实际的知识，是知其然且知其所以然的知识。显然比封闭式课堂中所学到的知识理解得更透彻，掌握得更加牢固。所以，地理教师在设计、组织活动课时，要充分挖掘、利用地理活动课深化理论知识的功能，让学生在轻松愉快的、生动形象的情境中学到知识。
六．实际教学过程中，教师应适当删减、改进活动课程的内容。
在地理新教材中，很多知识都以活动课的方式来呈现，这些活动课涉及各个方面的内容，有讨论式、实验式、野外调查式、实地考察式等等，其中有很大部分受课堂条件制约，或学生能力问题等而无法完成。因此教师在实际课堂中，不可一味地“为了活动而活动”，而应考虑现实状况，结合学生自身水平与能力，适当删减一些难度过大，学生无法完成的内容，也要根据实际需要，改进完善活动课的内容。
要上好地理活动课程，不仅要做好基本的备好课标、备好教材、备好学生，因地理教学涉及经济、社会、政治、文化各个层面，更要求教师广泛涉猎，扩展自身知识面。这就需要教师融合、联系经济、社会科学、历史各学科开展教学，以丰富教学内容。
上好地理活动课除要求教师基础知识扎实、掌握正确的教学方法外，还应正确认识地理活动课在地理教学过程中的重要性，走出对地理活动课的误区：
误区一： 活动课是个可有可无的教学环节。
受长期的应试教育和传统教学模式的影响，有些地理教师看不到活动课的意义和价值所在。总认为活动课不实在，可有可无。有的虽然在形式上开展了地理活动课，但主题不突出，组织不严密，效果不佳；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。
地理活动课是素质教育的必然要求，是培养学生能力的有效途径。***同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和教室里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验”。
以前，在应试教育和传统教学模式下，人们往往注重的是向学生灌输知识的多少，学生背诵、记忆知识的多少，学生卷面分数的高低，这实际上是无法很好地达到育人的目标。进入新世纪后，社会的人才观发生明显的变化，要求教学应该注重学生素质的提高和能力的培养，要使教育真正成为一种能力教育。而加强地理活动课的这一教学环节，就是有意识地去培养学生的实践能力和创新能力。
因此，每一位地理教师不应当把活动课看成可有可无的环节，而应当把它作为呈现教学内容的不可或缺的重要环节。要从教育和教学的目标要求出发，去认识、重视地理活动课。
误区二： 活动课仅仅是一种巩固教学效果的手段。
产生这种认识的原因有三： 一是对活动课的意义、目的、要求认识不清、不全；二是对新教材的内容钻研不深、理解不透；三是受旧的教学理念和教学模式的影响。新教材中所编写的活动课内容，，均是一些相对独立的知识，并非是对某一章、节的总结，这些内容大都含有相对独立的、比较重要的基础理论知识。
如果把活动课仅仅当成是巩固教学效果的手段，那就无法有效地达到活动课的目的。在知识的掌握、能力的培养等方面， 就实现不了活动课所独有的功能。
误区三： 活动课内容不是教学必修内容。
这是由于对地理活动课缺乏正确的认识，加之对新教材钻研、领会不够，所以，总认为活动课的内容不重要，不一定要进行教学。还有的认为活动课不好开展，所以在教学中总是将之淡化。新教材中“活动”层次的要求代替了旧教材“运用”层次的要求，如前所述，活动课的内容又具有独立性。
由此可见，活动课的内容不但是教学必修的内容，而且是教学中的重要内容。其中的基本理论，要求学生能在理解的基础上，灵活地运用到实际中去，用它来分析问题和解决问题。
误区四： 活动课就是“自习课”、“放羊课”
这也是由于对活动课的意义、目的认识不足，加之对地理活动课的教学又缺乏经验，所以在进行活动课教学时往往采取的是应付式、任务式。在让学生进行活动时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求。这种形式上是活动课，实际上是“自习课”、“放羊课”，是无法达到预期效果的，也无法体现新课标对于活动课的要求。
因此，地理活动课，不但要求学生在“活动”和“实践”中掌握一些理论知识，而且还要求学生在“活动”和“实践”中，提高多种能力。所以，它对地理教师的本身素质和工作要求不是降低了，而是大大地提高了！地理教师应发扬民主作风，学会和学生平等相处；教师要善于创设富于思考性、探索性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题与讨论，激发学生多方面的思维；教师不能只“教”地理活动，更不能推卸指导的责任，放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动**有机结合起来。
只有这样才能充分实现地理活动课的应有价值。
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