新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。倡导自主学习、合作学习和**学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
《地理ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
《地理ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
《地理ⅲ》以区域为载体，选举典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；最后阐述地理信息技术应用，紧跟地理科学的发展步伐。
教材体系分析如下：
必修ⅰ我们研究的地理环境，是在自然地理环境上叠加了人类活动深刻烙印的地理环境。以阐述自然地理为主，分析地理环境的要素、组成和特征，注重综合分析和演化机制；不是单独地研讨自然地理环境，更注重人地关系的演变机制和发展变化。
一、宇宙中的地球。
本单元从描述地球所处的宇宙环境分析，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，并分析太阳对地球的影响，从而进一步阐述地球的运动及其所产生的地理意义，并对地球内部和外部的圈层结构概括和简单描述。
对学生的能力要求从重“现象”过渡到重“原理”，更多的体现了“过程与方法”这一特色目标。强调通过课堂活动，采用多种手段，通过多种途径，让学生独立自主地发现问题，收集与处理信息，达到获得知识、技能、情感态度和价值观的发展。与旧教材相比，在知识的能力要求上降低了许多。
但是在实际教学过程中，很多教师还是按照旧教材的体系在给学生讲解知识和处理问题，而忽视了问题的**，忽视了“自主、合作、**、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力也就很难进行。从知识要点的角度来看，新教材更加体现了新课标对学生空间思维能力的要求，站在新的角度来看待难点问题，对知识点进行了大胆的删减和弱化。更多的侧重了对时间计算、昼夜更替和四季形成原因的分析上，要求学生通过自己对光照图的观察和实验，从而形成对地球运动基本原理的理解，并能够加以应用。
综上所述，在第一单元的学习过程中，应当强调对学生空间思维概念的培养。让学生根据自己的观察和体验，说出自己的观察结果及体会。从而达到培养学生动手分析和解决问题的能力的目的。
教师在教学过程中可以适当的引导学生观察和分析，适当的对地球自转和公转的地理意义进行必要的总结。
二、自然环境中的物质运动和能量交换。
本单元是承接第一单元，更加详细的对地球各个圈层中的物质运动和能量交换进行描述。重点描述了岩石圈、大气圈和水圈的基本原理和能量交换。例如：
岩石圈中岩石的种类和相互转化；内外力对地球表面形态的影响。
本单元学习需要学生通过实习和生活中的实践经验来理解和解释。因此在教学中，尤其是在大气圈和水圈的学习过程中，让学生从生活中体验规律和原理，并在学习中总结和理解这些基本规律和原理，最后将知识升华到一定得高度，回到生活中，用所学的知识来解释生活中的现象，让地理学习从生活中来，又回到生活中去。与旧教材相比，更加体现出新教材对学生能力的要求提高，更多的体现出新时代对学生素质能力的培养上。
让地理生活化并不是一句空话。
三、自然环境的整体性和差异性。
通过前面两个单元的学习后，学生已经对自然地理的各自然要素有了一定的认识，在这个单元就着重体现出各个自然要素的相互关系和相互影响上来。从地质历史时期说起，到现在的自然环境，从不同的历史时期，从不同的角度对举例说明地理环境中各要素的相互作用，让学生充分理解地理环境的整体性，并把前面没有涉及到的土壤圈放在这里作为例证。运用生物圈植被的变化规律来解释地理环境的地域分异规律。
从而使学生对地理环境的各个要素形成一个有机的整体，并理解各要素作为地理环境的组成部分以及它们之间的相互关系，使学生树立起正确的世界观、环境观。
四、自然环境对人类活动的影响。
本单元作为自然地理和人文地理的承接部分，在教材处理上起到了承上启下的作用。从不同的角度举例来说明人地关系，主要阐述自然环境对人类活动的影响，让学生明白自然地理的学习更多的是为人类来服务，并重点从全球气候变化、自然资源和自然灾害三个方面来举例说明自然地理和自然环境对人类的影响，让学生直观的对人地关系有一些了解，结合本地所存在的资源开发或是自然灾害开展研究性的学习。在能力要求上，体现在学生在收集资料、分析资料、分组讨论、合作学习的过程中锻炼了地理思维和分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
必修ⅱ阐述人口与城市的基本知识，研讨聚落与环境的关系；讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展；**区域产业联系和区域经济一体化问题。以人文地理为主，在许多地方采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析，强调必须尊重自然规律，按照经济规律办事，树立科学的地理发展观。
一、 人口与环境。
人口、环境是人类社会最基本的要素，人口与环境的关系也是人口地理的重要内容。课程标准将人口与环境的内容限定在与地理环境的关系密切的范围内，即人口增长模式的主要特点及分布地区、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口容量和地域文化对人口的影响。
与老教材相比，本单元增加了大量的“活动”、“**”和“典型案例”，在讲述核心的基础知识后将某些内容以典型案例的形式呈现给学生，让学生在**和解决问题的过程中巩固知识，发展能力，形成正确的情感、态度与价值观。
二、 城市与环境。
承接上一个单元，在讲述了人口与环境的关系以后，通过不同人口的地域分布和迁移的特点，对城市的发展、性质、规模和空间组织等都产生了影响。与第一单元不同的是本单元侧重的是地域分布（区位因素、空间结构等），因此更具有地理学科的特点。要求学生结合生活经验，通过资料，运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模的城市服务功能的差异；运用有关资料，概括城市化的过程与特点，并解释城市化对地理环境的影响；举例说明地域文化对城市的影响。
让学生通过收集资料，交流感想，讨论城市的变化，对比不同地区城市的差异，对城市的发展形成系统的认识，并能够结合自己所在城市的特征，灵活的对知识加以应用与拓展。
三、 区域产业活动。
本单元在全书中具有承上启下的作用，通过产业活动联系着人类社会和环境，产业活动中农业、工业和交通运输三个方面是人类最主要的产业活动，也是教材中研究的重点，是本书的重点内容。无论是工业、农业，还是交通运输的发展，都是紧紧扣住“人地如何协调发展”这一主线，为第四单元的学习也打下了基础。本单元对学生能力的要求提到了一个新的高度，既涉及自然地理的很多知识，又涉及将要学习的新知识，充分强调学生分析问题的能力，强调教师的案例教学，结合本地的实际情况进行研究，培养学生的**问题能力和实践能力，从而提高学生的整体素质。
四、 人类与地理环境的协调发展。
本单元是在学完高中地理必修ⅰ、ⅱ的基本概念和基本原理后，对人类赖以生存和发展的自然环境作了一个总结，使学生在理论上形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并为学生运用可持续发展思想和理念学习必修ⅲ的区域地理奠定基础，因此本单元在整套教材中起到承上启下的作用。结合生活实际，通过对相关资料的收集，突出地理学习与生活的联系，突出环境问题的紧迫感和实施可持续发展的必要性。使学生在收集、整理、分析资料能力上得到进一步的提高，并能够运用所学知识解决实际问题。
必修ⅲ本书是在学习必修ⅰ、ⅱ的基础上，使学生结合“区域的可持续发展”，将地理原理与基础知识应用于实践的过程，是一个着意引导学生“学以致用”的过程。充分体现出对学生综合能力和综合素质的要求。在科学认识区域的基础上，分析人类活动对区域的影响；区域的发展演化规律；如何促进区域可持续发展；介绍遥感、地理信息系统、全球定位系统、数字地球等，侧重于地理信息技术的应用。
前两章以区域地理为主，强调合理认识区域，了解区域的地理结构、产业结构和空间结构；后一章以地理信息技术为主，列举许多实例，阐述地理信息技术的种类和功能，注重地理信息技术的实际应用。
一、 区域地理环境与人类活动。
本单元从区域的含义、区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域不同发展阶段对区域地理环境与人类活动的关系进行阐述，概括区域地理的主要内容及研究方法，帮助学生从总体上把握学习区域地理的一半方法，为学生在第二单元的学习提供理论支持。
二、 区域的可持续发展。
本单元选取了全世界普遍关注的人口、资源、环境和区域发展的问题，所选取的素材密切联系学生实际，具有极强的时代性和现实性，对学生发展自己生产能力有启示和帮助。教师在教学中应当引导学生结合生活中的实例，通过对资料的收集，激发学生**地理问题的兴趣和动机，帮助学生形成可持续发展的观念，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。例如：
在教学中可以选取世界地理和中国地理的一个区域，帮助学生理解在这个区域发展的过程中，哪些是优势条件？哪些是劣势条件？那么在这个区域的发展中，如果你是这个区域的负责人的话，应当制定怎样的发展策略。
优势怎么利用，劣势怎么解决？这些都需要教师在教学过程中引导和点拨。
高中地理新课标解读
新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境 人类活动与人文环境 环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。课程内容设置更加突出了地理学科的地理性 实用性和发展性。...
高中地理新课标学习心得
刘俊元。全日制普通高中地理课程标准 实验 以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，以学生的全面发展和终身发展为目标，构建了体现现代教育理念 反映地理科学发展 适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和具体实践，下面谈...
高中地理新课标学习体会
高一地理宋华冰。通过这次对课标的学习和研究，我深深感受到要创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生，而是我们教师要不断转变对教育理念的理解和自身教学行为角色的转换，以及要认识到新课程改革的必要性和今后思想观念的转变。一 教育理念的变化。今后的教育目标是以学生的能力和个性为核心，培养学生发现 思...