尊敬的各位专家，领导，老师们：大家好！
一课程定位与目标1.课程性质与作用。
高职英语》课程是一门公共必修课程。它依托各专业人才培养方案，语言技能与职业素养并重，以知识、能力与素质为核心，服务于高职专业教育，服务于学生整体素质的提升，服务于我院培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标。是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
2.与前导后续课程的关系。
高职英语是在高中英语学习的延续，是行业英语学习的基础。
3.课程目标与教学目标。
本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。具体分成以下三个：
知识目标：掌握生活，岗位，职场基本交流词汇、句型。
掌握与相关专业有关词汇。
能力目标：提高听说读写译各项能力。
提高英语口头和书面交际能力。
素质目标：掌握正确的语言学习方法与策略。
培养良好的道德修养和人文素质。
二、课程设计理念与思路。
设计理念的具体内容可以概括为：三个适应、二个融合和一个突出。三个适应是指：
与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。两个融合是指：基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。
就是用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；用交际训练代替知识讲授，使学生在“练中学，学中练”，注重知识的运用，而不只是知识的储存。一个突出是指：突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。
这是课程设计的核心理念和核心目标。
在这一理念的指导下，我们确定了课程设计的具体思路。（二）课程设计思路。
课程设计思路可以概括为：“学-练-用”一体化交际教学设计。“学”是指自主学习。
学生在教师指导下，通过小组合作学习，来完成教师所要求的交际性的自主学习任务。这是学生课前准备任务的阶段，也是保证课堂训练顺利进行的一个必不可少的环节。“练”是指课堂训练。
就是将传统的课堂讲授改为课堂训练，由口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分组成。这是学生课上完成任务的阶段，学生展示自主学习成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。真正实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。
教师由高高在上的讲授者转变为学生身旁组织者、指导者和评价者。“用”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上，通过竞赛，辩论，表演，英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，这是学生课后任务的延伸阶段。
三学情分析。
我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。总体来说，我院学生在英语这一学科可以分为三个层次，其中一小部分基础较好，虽然学习方法传统，但态度端正，学习积极，上进心强。这是我们教学工作中的好助手，因为我们可以以他们为中心组织课前学习，课后应用，指导他们参加中高级口语及写作大赛。
中间这一部分是主要部分，基础一般，学习方法单一，学习兴趣及动机不强，比较被动。因为人数众多，所以他们是我们的工作重点。我们可以指导这些学生完成基本课程目标，参加初级口语测试。
最下面这一部分，基础较差，缺乏学习方法，情绪消极，非常被动。他们是我们的工作难点，我们争取逐渐培养他们的兴趣，完成课程目标的最低要求。
四、课程内容的选取和教学组织安排。
内容选取的原则：教学核心内容具有贴近工作实际的职场性，沟通交流信息的交际性和完成工作任务的功能性。已达到由生活用语到岗位用语再到职场用语循序渐进的目的。
我们对我院毕业生、多家用人单位进行了调查和和走访，调查结果表明很多企业对高职毕业生专业+英语复合型人才需求日益增加，尤其是一些涉外型企业，需要毕业生具有熟练处理各种涉外业务的能力；有些企业在岗位初期阶段对外语能力没有特别要求，但是在岗位的可持续发展中，不管是搞业务，还是做管理，外语能力是必备的能力之一。因此为了实现教学内容与毕业生职业和岗位需求相衔接，缩短高职高专院校毕业生到岗后的适应期，并为学生在岗位上的可持续发展奠定基础，我们对教学内容进行了编排和整合，主要涵盖以生活英语、岗位英语和职场英语三个方面，每个方面我们涵盖若干交际场景，比如生活用语invitations,communicationbyphone,shopping等，岗位用语atarestaurant,****** reservations, e-mails等，职场用语applying for a job, managers and ceos等。在具体的教学实践中，我们会根据不同的专业需求，对这些交际场景进行认真筛选，突出重点，最终的目标使学生做到日常英语我会说，岗位英语我能讲，职场英语我能用。
五、教学模式与教学方法1.教学模式与方法。
根据教育部高职高专英语类教学指导委员会所修订的《基本要求》所指出，“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。”结合我院学生的实际情况和课程的教学目标，单元教学主要采取的是“任务引领的情景教学模式”。它注重在模拟的生活、工作情境下，通过教师的指导来使学生感知、体验，实践，参与、合作等方式进行自主学习：
以设计任务为载体，完成具体的任务为动力，把知识的学习和技能的训练融为一体。通过课堂训练和语言实践，来提高学生综合语言运用能力，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。
在这样的模式下，结合不同的教学内容，我们采取了以情景教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法，竞赛法等。1.课上：
布置任务---提供场景2.课下：准备任务--融入场景，采用小组合作学习法3.
课上：完成任务--展示场景，通过情境模拟来展示学生交际性自主学习成果，教师采用诊断法进行针对性指导和评价。4.
课下：延伸任务---实践情境，通过语言实践来巩固并拓展课堂训练效果，主要采用表演法，来组织节目、辩论、职场模拟等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，掌握了学习策略，增强了学习效果。
同时，在这种教学模式和教学方法下，学生的方法能力和社会能力也明显增强，从而实现了我们本课程的知识、能力和素质的课程目标。
2.学生成绩的评定方式。
评价方式：采用过程性评价（30%）与终结性评价（70%）相结合的方式。过程性评价主要依据学生自主学习任务完成情况和学习竞赛成绩，学生自主学习的评价是在课堂训练中完成的，包括学生自评、学生互评、教师评价。
这部分成绩占总成绩的20%。另外10%有期中口语测试完成，主要采取单元情景模拟、或情景剧等口试形式，这部分成绩占总成绩的10%。现行的终结性评价（70%）主要采用传统的笔试。
但目前，我们正在此方面进行尝试改革。自2024年开始，我们引入了依托北京外国语大学的“北京英语口语证书考试”项目，将此考试的三个级别（初、中、高）和我们整合后的教学内容（生活用语、岗位用语、职业用语）做到了无缝对接。目前，我们正在探索将其纳入终结性评价体系的可行性，争取使学生的评价由学生、教师、社会共同完成，基本做到了公开、公平、公正。
教学能够顺利实施，需要教学资源的保障。
六、教学资源。
师资方面：本课程要求教师具有扎实的英语基本功、较高的职场英语交际技能和口语评判能力。目前，课程组教师70%具有公共英语等级测试口试考官资格证书，部分老师通过测试取得了北京教育考试院颁发的考官证，具有较高的口语水平和评判能力。
这是在２０１年在廊坊市举办的“第十六届中国城博会”中，我系教师做口译的**。
实训条件方面：我院拥有语音室，目前大部分教室也都配备了多**设备，有利于教学资源的充分利用。
教材与教学资源方面：我们主要使用的是高教出版社出版的《新编实用英语》，因为该教材实用性强，内容新颖。但是不足之处是交际场景过少，为了弥补该教材的不足，我们参考《人人说英语》等多本参考教材自编了校本教材《高职口语教材》，除此之外教师在教学过程中还为学生提供多种的自主学习途径，例如，为学生提供一些英语学***，推荐一些语言易懂、内容向上的英文电影等等，不但可以拓展学生的思路，还可以增加学生的学习兴趣。
七、教学单元设计。
教学单元设计是在同一交际主题下，设置了说、听、读、写四个交际任务，以任务为引领展开交际训练。每单元8个课时，每个交际任务的训练2个课时。
每个交际任务的训练分为四个步骤：学生自主学习任务成果展示→教师指导与评价→新的交际模型展示与要点指导→布置自主学习任务，四个训练环节首尾相连，环环相扣。以《新编实用英语》第二册第三单元room reservation (客房预订)为例：
第1-2课时：听力训练。
第一步：学生分组讨论并展示口语自主学习成果（任务型教学法，分组讨论法，情景模拟法）
上课开始，教师借助**或多**展示一家星级酒店前台预订的几组画面。或根据亲身经历，或请学生结合自身经历，使学生对酒店前厅的服务岗位及工作任务内容有所了解，从而导出本单元的任务主题：客房预订（room reservations）。
鼓励学生进行小组讨论。根据学生各自的酒店专业知识，对预订的程序、关键要点，以及涉及到的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法，容许语言错误，并提供词汇、表达方式的帮助。
第二步：教师根据各组的表现给予必要的指导、纠正和评价。（讲授法问答法等）在学生所问问题的基础上，教师有针对性的讲解重难点教学重点：
1.找出与预订有关的英语单词和词组：make a reservation、booking、double room、
h**e a check。
2.概括出预订的基本程序：主动引宾，询问要求；了解客人需求；介绍房间；**填写；确定订房情况；道别；资料归档。
3.找出该预订交流中的关键要点：面对面先问候；弄清预订的具体要求；弄清客人的姓名，核查预定情况。
4.找出预订的规范用语。
教学难点：对学生不容易理解的重点单词、句式进行趣味训练，形式包括小组竞赛，连词成句及英汉互译等。
第三步：以听的方式展示新的交际模型并给予要点指导（演示法）
在针对重点单词、句式进行分解训练以后，教师设定真实情景，比如示范。**录音，示范门市预订的对话，或用多**演示酒店预订接待服务的片段或影像。
第四步：布置自主学习任务——按所听到的内容，可自行设置场景来编排对话（情景模拟法）
通过任务引领型课堂活动，学生在工作任务的驱动下进行学习、活动，在课堂上有话可说、有事可做、有感而发，学以致用，学生在愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心也会增强。在原有的基础上，强化英语听说能力的训练，初步具备运用英语在实际工作中与他人交流与沟通的工作能力。
通过我们的实践，我们看到了可喜的成绩，1.在“北京英语口语证书考试”中，报考人数和通过率递增显著2.这是在河北省“世纪之星”英语演讲大赛和“全国高职高专英语写作大赛”这两项重大赛事中我们取得的点滴成绩。
总之，学生兴趣的激发证明了我们教学模式和教学方法的有效性。
总之，我们这个团队组建时间只有短短几年，缺乏积淀经验，师资队伍相对年轻，课堂教学研究不够深入，还有很长的路要走，还需各级领导的支持与帮助，我的汇报到此结束，恳请各位专家批评指正。谢谢大家！
高职《商务英语听说》课程说课稿
北京电力高等专科学校学报。域外文化学习与研究囤。高职 商务英语听说 课程说课稿 谈。积。扬州工业职业技术学院，江苏扬州 摘要 以工作过程系统化的模式对我院的 商务英语听说 课程进行改革，教学过程按情境设计内容，融入多 教学，将视 听 结合，置学生于一种自然的语言学习环境中，全方位调动学生的学习兴趣，...
高职英语1 单词
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民办高职院校高职英语教学的现状分析
作者 周晓。校园英语 中旬 2017年第03期。摘要 近年来，民办高职英语教学取得很大进步，为社会培养了一大批具有英语应用能力的高等技能型应用人才。但是随着高校的扩招，高职学生生源逐年下滑，学生英语水平普遍较低，英语教学面临着严峻的考验。本文以广东创新科技职业学院为例，民办高职院校英语教学的现状，分...