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范湘菊。焦作师范高等专科学校，焦作４５４
一。影响听力的几个因素。
．基本的语言问题。由于学生。
二、提高学生听力的策略。
要改造事物，须先认识事物，懂。
没有掌握正确的发音、充足的词汇量及其相关的语法而影响听力。因为听得它的原理、结构、特点，掌握它的活。
动规律。英语听力训练也一样，只有明，长期坚持把所听到的内容写下。
来，是提高英语学习效率的有效方法。因为学习英语的最终目的是交际，能把吸收到的知识正确地输出，力是听和理解的总和，听力理解是一个积极主动的心理认知的过程，是多。
种语言能力、背景知识和思维能力的协同作用的结果，所以学生遭遇的具体问题有：①语言障碍，有些学生没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。②语速障碍，有些学生没有掌握语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调的变化，便无所适从。
③词汇障碍，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，因此学生掌握词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
文化背景知识问题。语言是文化的载体，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
母语干扰问题。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语言信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子就停下来思索，就会跟不上语速。
．心理因素问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，学生的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
．逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否，很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。
这样就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
占据理论的高地，洞悉其中的端倪，才能在教学实践中，有的放矢，因材施教，对症下药，做到游刃有余，低耗高效。因此听力的训练应注意循序渐进，反复操练，拾级而上。
．培养学生的语感，改变思维方式，同时让学生了解文化背景，熟悉日常交际。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的语调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此要听说并进，持之以恒，打好听力基础。
让学生适当的了解英国和别国的文化背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定的语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。，激活学生已有的与所听内容相关的知识经验。每个学生都不是空着脑袋来到教室，他们有各自的知识和经验，这些因素是实现主客观交流和辨认语句、重构意义的必要条件。
学生只有积极主动地将新旧知识相互联系并辨明异同，新知识才能为学生所掌握所内化。所以听力教学中，教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。
让学生带着任务去接受听力训练。每次做听力之前，教师要为学生设置一定的任务，让学生带着任务和问题去听。这样做能使学生有效地把握所要听的内容的主题及要点，使。
他们将注意力集中在要完成的任务上，而避免把精力放到无关紧要的细节上，从而提高听的效力。４、听与说、听与读、听与写结合起来。听力虽然可以作为一项技能单独训练，但是听力作为综合语言能力的一部分。
它与说、读、写有着紧密的联系。听的过程直接涉及耳、眼、脑器官，同时也涉及口、手等器官的协同配合。妥善地将听与这些手段结合起来，可极大地提高听力效果。
实践证便可达到交际的目的。因此，教师可以在听力活动后，适当让学生做些听写练习，根据所听内容写出提纲、故事梗概等，以促进听力的提高及学生的英语学习。
．要注重精听和泛听的结合。精听与泛听是两种不同程度的听力类型，且各有侧重，各具特点。精听在于教给学生听的方法，目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话的发音和语调在语流中的变化，听熟部分基本词、常用词和常用句型。
泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力，目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。精听和泛听相结合是提高听力水平的重要措施。
声色并茂学英语，加强外语教学实践活动。①课堂情境化。引人人胜的导入，深入浅出的讲解，饶有风趣的精心操练，课堂情境化，使学生在充满生活气息的情境中学英语、练英语、用英语。
②视听多**。教师充分利用各种听觉和视觉手段，如挂图、录音机、录像机、投影仪等多**手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的形象思维和抽象思维得到发展。③训练多样化，坚持开展丰富多彩的课外活动，开辟课外练习听力的天地，以弥补课堂教学的不足，促进学生将知识向技能转化。
听力是听和理解的总和，听力理解是一个积极主动的心理认知的过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果，所以要提高。
英语听力教学的质量，我们必须遵循英语听力的原理和规律，排除影响听力的几种因素，把握英语听力的本。
质。解决学生的基本语言问题；丰富学生的文化背景知识；改变学生的思维习惯，以避免母语的干扰和听力习惯的干扰；改善学生的心理素质，提高他们对英语学习的兴趣和自信心；让学生多听、多说、多读、多写、持之以恒，只有做到这些，英语听力水平定会不断提高。口（编辑／李舶）
活力２００
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影响英语听力的因素和对策。strong 英语学到一个阶段后，都反映听力很难。其实学到深处，还是 说力 最难。我的一个初级班的学生，出国后参加加拿大 为移民开办的全日制的纯英语培训。四五个月后，基本听懂了，但还是不会说太多 她没有经过我们新二册的说力训练 不仅是她，很多出国几年的人都感觉是会听不会说。...
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作者 常亚军。中学课程辅导高考版 教师版 2010年第04期。摘要 听力是衡量英文水平的要件，影响听力提高的因素包括发音频 词汇 词组 习语 文化等。关键词 英语 听力 中国分类号 g424 文献标识码 a文章编号 1992 7711 2010 4 084 01 听作为人类言语交际方式之一，具有重要...