【摘要】该**对听力性质，听力过程和听力技能做出了详细的分析。基于分析的基础上，该**对如何改进听力理解的教与学提出了一些建议：（1）听力材料，即根据学生的层次，知识框架来给听力材料划分等级；（2）说话者采用不同的发音，使学生能够辨别出不同的英语口音；（3）提供背景和语言知识，帮助学生开发对听力的**技能，努力获得尽可能多的反馈信息，提高记忆方法。
关键词】听力理解；语言教学；可理解的输入。
长期以来，许多英语学习者对听力学习的重视程度不够。现在通过强调听力输入的重要性，听力教学在英语教学研究中，迎来了一个蓬勃发展的新时期。对于英语学习的起始阶段，在听、说、读、写四个技能中，听力是最关键性的一门技能。
事实上，在日常生活中，听力是被使用最频繁地一门技能。专家建议，我们的听力练习应该是说的两倍，读的四倍，写的五倍。听是一门相当综合的技能，研究已经证明它在语言学习中的决定性作用。
1. 听力理解。
1.1听力理解的性质。
听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。听力理解是一个积极的自觉的过程，在这过程中，听者通过上下文语境、现有的知识以及对题目选项的分析来听懂语音材料的意思。
听力具有以下几个特性：
通常是瞬间性的，只读一遍；
有丰富的韵律，包括重音、语调、节奏、音量等，这些特点书面语中是无法表达的；
语速较快，有的音会连读，有的音甚至省略掉，这些特点与书面语是不同的；
高频繁地对所听的内容立即进行处理和做出反应，需要思想高度集中。
1.2听力理解的过程。
听者有选择性的专注于语音输入的某些方面，并把所听到的内容与现有的知识相结合。听者利用语言和情境线索，同时还有他/她对听力材料的**来产生一个概要。当概要产生了，它在理解中将成为主导结构。
如果接下来的输入信息与概要相符合，那么听者就成功地理解了文章；如果不符合，所接收到的信息或是概要将会被丢弃或是修改。概要的原理导致了两种基本的信息处理方式：“自下而上”的处理和“自上而下”的处理。
这两种处理彼此相交又产生出一种“交互式”处理。因此听力信息处理被分为三种模式。
影响英语教学听力理解因素及提高听力的对策
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试论英语听力理解中的学习策略
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