奚治梅。南京市秣陵中学，江苏南京。
摘要：听力一向是中学生的薄弱环节，随着英语试卷。
中听力试题的增设并在全国范围内逐步推广，人们对听力教学重要性的认识进一步加深。影响听力理解能力的因素较多，采取针对性措施可以提高听力理解能力。
关键词：英语教学听力理解。
影响因素。提高对策。
听力理解在外语学习和交际中占有重要地位，它是英语教学中四项基本技能之一．也是语言学习过程中最初始的感知环节。随着英语试卷中听力试题的增设并在全国范围内逐步推广，人们对听力教学重要性的认识进一步加深。听力一向是中学生的薄弱环节，这主要是因为在平常的英语学习中普。
遍存在着读多听少，甚至只读不听的弊病。我在此简要分析影响听力理解的主要因素及提高听力教学质量的相关对策。
影响斫力理解的主要因素。
一）听力材料的本身特点所听的材料**现新词、新句型和新语法现象，或者由于连续弱读、失去爆破、重音移动等而使语法中的词句发生变化，这些都会影响听力理解，归纳起来如下：
．时间变量，即语速、停顿和迟疑。语速是听力理解中的决定性因素。语速太快，听者来不及反应，语速太慢，则给听者造。
一。成心理上的障碍，给人不真实的感觉，容易引起厌倦等情绪。不同**的听力材料对语速要求并不相同，不同水平的听者对语速有着不同的要求。
语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素，它与材料本身的特点、听者的背景、知识等密切相关。２．听力材料的类型。学生在听英语时，由于不熟悉英美人生活的习惯、文化特色、志趣爱好等，常会感到所昕材料虽无具体的新词句，但不能听懂其内容，在听时就会思想转不过来。
这就是说听力材料的类型不同，内容不同，同样影响听力理解。
二）任务特征。
听力理解的任务类型对听力理解的过程也有影响。听者对不同类型的任务有着不同的反应：（１回答多项选择题要比疑问词提问的问句容易；（２回答针对具体线索的提问比依据整体线索的提问容易；（３概括理解和综合信息比寻找某个特。
定信息的难度大。
三）听者的特征。
真正提高听者的听力水平，我们必须注重相应的学习策略练习．以帮助听者找到听力理解中的困难及其原因．并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时，也培养学生的自主学习能力。
二、提高听力理解水平的对策（一）听音专门训练。
提高听力理解能力必须进行听音训练，但盲目地追求多听、求量而不求质，效果也不会好。这里有两个被忽视的重要问题：一是材料的“源声一定要丰富．要尽可能使学生熟悉各种人的音调。
说出来的话语不同于写出来的文章，除了连续、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化外．他还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者个体差异等特征。平时只使用“源声”单一的材料进行训练，会造成学生的语音适应能力低下——他们有可能辨别不出另一位说话者说出来的单词．或是悟不透那些陌生语气的内涵。二是泛听必须与精听相结合。
泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听者能回答有关中心思想的问题即可：而精听时注意的焦点则在于语言材料的本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听音的最小单位可以是一个句子。
把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练不利于培养存储与加工信息的能力，不宜提倡。只有精泛并举．才有利于全面提高学生的听力理解能力。
二）朗读与口头交际训练。
无论是一个单词还是一句话，说对、说准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听动的前提，朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口头交际由于适应性强，更有利于从中体验语气、语调等方面信息的内涵。
三）一般性读写训练。
听者的语言水平、背景知识、记忆力、情感因素和听力策。
略也是影响听力理解的重要方面。目的语输入的记忆跨度比母语短，但是，随着学生英语水平的提高，能成功处理的英语。
输入的数量也随之增加。所以说，记忆时间长度是听者整体语言水平的标记。与话题有关的背景知识有助于听者进行想象、猜测，对新信息进行加工处理。
听者的心理，听者听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过于紧张，这样．未来可以听懂的也听不懂了，碰到几句自己听不动的句子就着急、紧张，认为自己不行。因此，坚定听者的自信心有助于。
增强听力理解效果。
四）外部环境。
如上所述，除辨音能力外，参与听力理解活动的各项能力。
也包含阅读理解活动。因此，阅读训练可以使这些能力得到提高。例如，认定语法和逻辑关系的能力是在“语感”形成之后才发挥作用的，而语感则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形成的。
阅读理解和听力理解一样，也是种对语言形式的体验。通过阅读也可以形成语感。这尤其会使听力理解能力受益。
写作训练对于提高学生的语法知识、逻辑知识水平和综合分析能力也有积极的作用。写的训练不但可以巩固学生已学的知识和能力，而且可以使学生加深对语言现象的理解和记忆，增强其语感，从而促进其听力理解的发展。
一。四）模拟听速的阅读训练。
听者听力能力的提高还受外部环境的影响。一方面，现在。
的中学生接触英语的时间大多数是在课堂上，因此，课堂上英语教师是否利用英语教学，直接影响中学生听力水平的提高。坚持利用英语教学．受教育者的听力水平一定好于利用汉语教学的受教者。另一方面，由于课时有限，班级人数极多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备、音像材料等因素，这些因素都会影响听者听力理解水平的提高。
因此，为了。
阅读理解与听力理解尽管有许多相似之处。但它们毕竟。
属于两种不同形式的活动，除输入信息的载体不同外，其差异还表现在输入的方式和速度上。读文章是面状展示的，它停留在纸上，可以“一目十行”；听的话语是点状排列的，瞬间即逝，只能“声声入耳”。读的进程能够自行调节，如可以略读、跳读，可以回跳、复读也可以研读；而听的速度是既定的，不因听话人的意志而改变。
因此，一般性的阅读训练虽然有助于听力的提高，但因欠缺速度方面的要求而影响效果。模拟听速的阅读训练可以弥补这方面的不足。
模拟听速阅读实际上就是匀速阅读，可以分为朗读式和静音式阅读两种形式．前者指朗读或默读，其特点是无论出不出声，脑子里都要出现“伴音”的阅读。这种方法适用于朗读水平较高的学生；而后者指脑子里不出现“伴音”的阅读。无论采。
和谐语境对英语教学的积极影响。
成丽琴。常州市武进区邹区初级中学，江苏常州。
摘要：英语课程标准认为，创设和谐的课程教学环境文学习环境．而且能够让学生的团队合作精神得到培养。这种。
氛围．不仅能够激活学生学习英语的潜能和兴趣，而且能够为尊重，一方面能够让学生尽情释放自己的潜能，便于学生进行学生的语言学习和运用提供宽松环境。满足学生学习发展的表达交流，另一方面能够激发学生学习交流的信心，体现出“我心理需要这种和谐学习语境的创设能够在为学生提供自由能行”的良好学习氛围。
轻松的学习氛围外，突出英语的人文教学特性，让教学双方的这种互相尊重语境的创设，就是将学生的学习需要和主语言交流变得更为亲切和谐语境运用是基于注重学生学习体作用进行有机融合，借助互相尊重的语境来激活学生的学主体地位和作用的基础上．发挥外在环境对教学过程影响的习潜能。以此增强学生学习英语的自信心。这种互相尊重的语优势，以激发学生学习英语的主动性和积极性，提高课程教学境，主要体现在：
首先，营造尊重学生的个体差异和发展需要的有效性和学生的学科综合素养。
的交流语境，让学生有良好的语言交流学习氛围；其次，营造关键词：和谐语境初中英语教学。
积极影响。彼此学习和交流的互动语境氛围．让学生的自信心得到充分激活：最后，营造尊重学生交流成果的良好氛围，以此来帮助学生是课程学习的主体，也是课堂教学中值得关注的核。
学生提高语言交流的技能。
心载体。不过，教师如果发挥好主导作用，创设和谐的教学环如在《牛津初中英语的“ｒｅ境氛围，一方面能够有助于体现学生学习英语的主体作用，满教学中，为了体现尊重学生的学习交流的氛足学生的语言学习发展需要，另一方面如能够增强学生的语围，我要求学生在表达交流中，首先以言学习体验，帮助提高学生的综合语言运用能力。和谐的语。
为话题，进行同桌交流。其次，要求学生运用境，不仅体现在创设出民主、自由、平等的教学氛围，更重要的互相学习和交流的心理探索是要求学生在上述语境中展示自己的语言学习才华，以起到ｄａｓ最后，要求学生在互相尊重的语境中进行大胆表达交流。
优化课程教学过程和方法的作用。
．创设平等**语境。体现“我要学”
．创设自由交流语境。体现“我做主”
任务型教学模式是英语课程教学倡导的一种模式。该模中学生的语言学习心理告诉我们，为学生提供自由轻松式教学能够培养学生的自主学习和主动**的良好学习习的语言交流环境氛围，不仅能够充分激活学生学习英语的激。
惯．让学生的学习体验得到进一步增强．从而促进他们语言知情和兴趣．而且能够让学生在自由交流的过程中，发现自身存识和技能的有效内化生成。而创设平等**的语境，一方面能在的不足．以便他们进行调整校正。这种自由交流环境的创够让学生的学习主动性和积极性得到充分激活，便于他们交设．能够让学生学习英语的主体地位和作用得到体现，体现出流表达．另一方面能够通过和谐语境来增强学生学习的内驱“我做主”的自觉主动学习氛围。
动力．以满足他们的语言表达交流。
在教学中．根据学生的语言学习发展需要，创设自由交我认为．创设平等**语境，就是在鼓励学生积极参与的流语境，一方面能够起到活跃课堂教学氛围的作用，便于学前提下，借助平等**语境创设来完成任务**。这种平等探生增强学习体验。另一方面能够激活学生学习英语的学习思究语境的创设应该注意，首先，注重师生平等关系的构建，让维．提高学生韵语言表达交流和运用能力。
要创设这种自由学生以平等有好的心态参与语言表达。其次，鼓励学生互相探交流语境，首先要营造关注学生语言学习发展的语境，鼓励究．特别是创设与交流相关的话题进行**。最后，为学生的学生激情展示自己的语言学习才华，让他们有发展的空间；语言表达交流提供宽松的语境氛围，让学生进行交流。
其次要营造自由交流的氛围，鼓励学生在彼此的交流中尽情。
综上所述，创设和谐的语境教学氛围，能够在活跃教学氛。
展示自身的语言才华：最后要营造展示个体语言风采的舞。
围的前提下，帮助学生进一步激发学习英语的主观能动性，更台，鼓励学生在自由表达中尽情交流，以体现学生的学习主有利于他们在和谐环境中提高自身的语言运用能力。这种和体地位。
谐语境的运用更有利于提高课程教学的有效性。如我在《牛津初中英语》（凡。
的教学中，要求学生就参考文献：
他们对学校生活的感受进行自ｌ由交流。我要求学生：（１自由［１］独雪梅．英语语法教学与语境设计［ｊ］云南财贸学院阅读课文．并进行自主思考。
学报（社会科学版。
２）要求学生思考。
２］潘林英．初中英语开放式课堂教学摭谈［ｊ］教学与管。
理。要求学生围绕上述问题进行自由的交流，以体现［３］廖爱民．**初中英语教学中的语境创设［ｊ］科技创学生的学习主体地位。
新导报。．营造互相尊重语境。体现“我能行”
４］马辉．初中英语教学中情景语境的创设［ｊ］山东师范互相尊重和信任的氛围创设，不仅能够营造出和谐的人大学外国语学院学报（基础英语教育用哪种形式，操作的原则都是一样的，即不准回跳重复，不准听力理解水平。
停顿思考，必要时可用手指的匀速移动来确定读速。这种模拟听速的阅读训练于读中练听，听读兼顾，是一种练习听力的有参考文献：
效方法。１］卢莉．理查兹论英语听力教学材料的设计．英语语言测试．
总之，影响听力理解的因素多种多样，听者必须根据自己［２］葛文山．英语听力理解及其学习者策略．中小学生教材。
的实际情况．采取积极的、有效的训练方法来不断提高自己的。教学．叶９
英语教学中影响听力的因素和提高听力的策略
维普资讯。范湘菊。焦作师范高等专科学校，焦作 一。影响听力的几个因素。基本的语言问题。由于学生。二 提高学生听力的策略。要改造事物，须先认识事物，懂。没有掌握正确的发音 充足的词汇量及其相关的语法而影响听力。因为听得它的原理 结构 特点，掌握它的活。动规律。英语听力训练也一样，只有明，长期坚持把所听...
影响英语听力的因素及提高听力的方法
作者 常亚军。中学课程辅导高考版 教师版 2010年第04期。摘要 听力是衡量英文水平的要件，影响听力提高的因素包括发音频 词汇 词组 习语 文化等。关键词 英语 听力 中国分类号 g424 文献标识码 a文章编号 1992 7711 2010 4 084 01 听作为人类言语交际方式之一，具有重要...
高职英语听力教学影响因素分析及对策
第 卷第 期湖北函授大学学报。年 月。余世江。福建水利电力职业技术学院，福建永安 摘要 听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的教育。在听 说 读 写 译五项技能中，听是最基础的，最重要的技能。为了提高高职英语听力教学的质量，本文结合荚语应用能力等级考试内容，分析了影响高职学生听力理解的存在因素并提...