ｔｅｃ河南李秋方。
二）评教师的教学状态。
观察教师的教学状态，从教学思想、教学策略、教学基本功、教学艺术风格四方面进行评价指导。
摁想。知谚歌累，开发教学资源，增强书本知识与现实生活、专业发展的联系。
４）要看教师能否构建师生互动、合作**的教学方式，建立平等互尊和谐的师生关系。（５要。
学习的积极性。
６理３彰。激发学生。
的教学方法是否富有启发性、开放本功。
评价中职课堂教学，重要的还要看学生的学习状态。主要从以下三方面思考评价。
参与状态。．学生学得是否主动积极，是否多数学生参与教学互动，参与问题的泔沦与回答。
１）中职课堂教学要体现“以学生发展为本，面。
向全体学生，尊重爱护各层面学生，重视学生人格教。
学生能否体验到学习的成功与快乐，课堂学。
习状态。育，尊重、关怀、理解、信任学生，促进学生全面发展，促进学生健康裥舸持续发展”的教学思想。
２）要以素质与能力培养为核心，因材施教，教。
改ｏ．学习方式。
性、实用性，是否积极促进学生学习方式的转变。
在中职课堂教学中，评价教师的教学状态，还要看教学基本功。
．学生学习，能否体现出自主学习、合作学习意。
师要成为学生学习的引导者、组织者、促进者和帮助者。
３）要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的愿望和能力。
４）要指导学生学会学习，学会做人，学会做事，学会共处，学会生活，学会保健。
教学策略。１）ｉ价中职课堂教学，要看教师的教学策略是。
识，能否选择适合自己需要的学习方式，能否积极发。
展学习策略和思考策略。
学生学习，能否体现出探索精神和创新能力，在活动中学习，在解决问题中学习。
１）教师是否说匮话，用规范字。教学语言是否规范、精炼、生动，富有感染力。
２）板书设计是否科学合理、知识点突出、言简。
意赅、条理性强；板书字是否准确、工整、规范、美观。
３）教师具有的专业知识是否丰富，是否思维敏。
情感体现。学生学习是否有兴趣，能否勇于提出问题，发表见解，主动**、感悟、反思，积极参与教学活动，能否从学习中获得真实的情感＿体验。
四）评课的形式。
采用个别交谈、集体研讨、书面评议、自我反思的形式进行。
捷，教学重点是否突出，教学情境设计是否合理，教态是否亲和友好。
４）是否有较强的教学组织能力和课堂调控能力，是否有较强的处理偶发问题的能力。
艺术风格。否善于宦墩学隋境，为学生创设充分的思考空间和时间，提供足够的活动和表现的机会，采用分层次教学，让不同层次的学生。
获，运用有利于学生接受的、有利于学生发展的教学方法进行教学。
评价教师的教学状态，教学艺术风格是不可忽略的方面。教师在教学中是否富有个性和特色，是否。
素质教育的杨是培养学生的认识能力、学习能力（还有其ｆ邑力）。课堂教学能让学生掌握一定的知识技能，形成—定的认识能力，＾、格获得一定的。
２）要看教师能否倡导自主、合作、**的学习。
方式，积极调控、组织学生有效学习，教学形式灵活，促进学生＿愉快学习。
符合教育教学规律，呈现一定的教学风格，这是评价。
发展，就是成功的教学。
作者简介：张｝闰彬，哈尔滨市第二职业中学校，副校长，高级教师）
编辑刘丽娜）
名教师具备何种教学水平，课堂教学是否鲜活，是（三）评学生的学习状态。
否具有生命活力的重要特征。
３）要看教师能否充分利用学生的生活经验及。
职业技术２在听力教学中学生总爱问这样的问题：为什么听不懂快速的英语句子和对话呢？还有学生会抱怨这是什么单词呀，是。
一。来可以听懂的内容也大打折扣。在进行听力训练时，学生往往心里非常紧张，害怕听不懂，或者跟不上，心理压力很大，因此可能在放松的状态下能听懂的内容在此时可能大脑一片空白，什么也听不懂，从而影响了听力的效果。
五）其他因素。
个还两个。为了提高英语语速，说话者时常用到弱读、连。
读，有时候在两个词之问加上另外一个音素再连读。如果学生没有掌握这些语音规则，他们就听不清，听不懂了，难以进一步提高英语听力。可见这些语音规则也是影响学生听。
力理解的难点。现一一举例说明。不完全爆破音弱读就事论。
首先由于受母语的影响，学生还没有形成用英语思维的习惯，在听力教学中常常把听力材料用中文在心里逐字逐句翻译出来，甚至不翻译成汉语就无法进行下去，这样不。
事的说明他们之间就是姐妹关系。
ｅｒｓ原以为她们是姐妹关系，没想到她们的确是姐妹只说明见到了ｊａｃ和ｊｉｌ两个人而已不仅见了ｊａｃ居然还见了ｊｉｌ可。
仅增加了劳动量，浪费了时间，还导致反应速度慢，记忆效。
果差，从而影响听力水准。其次，学生缺乏对文化背景知识的了解，这也是影响听力的一个因素。正如著名学者胡文仲。
所说，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果学生对听力材料的背景知识完全。
见两句相同的话，由于轻重读不同，意义或说话的着重点就大不相同。笔者在教学中也发现对于听后把所缺的词补充完整这样的题型，学生往往把经常弱读的词（连系动词、助动词、介词、连词）听不出来，写不下来。
不了解，即便每个单词和句法都听明白了，有时还是没有完全听懂意思。再次由于学校条件有限，语音室较少，设备年久落后，无法满足英语听力教学。最后学生自觉性较差，课下不主动寻找机会反复听练，只靠课堂上有限的时间进行练习是远远不够的。
二、提高英语听力的方法。
一）激发学生“听”的欲望。
由于学生英语基础较差，听力水平低，昕懂的内容少，又加上听力课枯燥乏味，因此学生兴致不高，甚至有些学生。
．对英音和美音了解不够。英音和美音有着巨大的差。
别。例如；单词ｍｉｘ英音读［ｍｉ美音读作英音读【ｅｋ美音则读英音读美音则读作英音读［ｓｉ美音读作英。
音读［ｐｒ美音读作［ｐｒ
二）语调把握不准。
在英语中使用不同的升降掉，同一句话意思也就大大不同。如。
把英语听力课作为催眠曲。要激发学生听的欲望，教师首先要让学生明白听懂的重要性。如：告诉学生只有听懂了才可以和外国人交流，可以看英语节目等等，使学生真正意识到。
听是学好英语的基本条件。在英语听力教学中教师也可以放一些经典英文电影，不仅有利于提高学生的听力，还有利于活跃课堂氛围，提高学生的兴致。
二）强化语音训练。
教师要多强化语音的学习，要求学生每天不断的反复进行语音练习和模仿。长此以往，学生就能掌握语音基础知识。渐渐地学生就能辨别易混淆的音素。这样一些语音问题在进行听力时便迎刃而解。
可见语调把握不准也会影响听力理解。
三）词汇和语法知识缺乏。
英国著名语言学家说过，没有语法，人们不能表达很多的东西，而没有词汇则无法表达任何东西。学生词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，都是影响学生听力理解的障碍。由于词汇量的缺乏，学生对一些常用词和短语不认识，听不懂，所以影响对材料内容的理解。
现以新视野英语听说。
三）精听和泛听相结合。
在进行听力训练时要兼顾精听和泛听有机结合的原则。精听贵在‘精’要求听懂每句话，每个词，甚至每个音节的读音，而泛听的关键在于‘泛’即是综合的听。听内容大意。
教程ｌ为例曲这道题的关键是要了解ｈｏｍ的。
和要点，着重广度。要求学生基本了解听力原文的大致内。
容，并能回答简单的问题。如精听是泛听的基础，泛听促进精听的效率。在实际训练中要把握“精昕为主，泛听为辅”的原则。
坚持天天听，反复听，持之以恒。俗话说：“水到渠成”、“熟能生巧。
”久而久之听力水平自然会有提高。
四）掌握基础知识，补充文化背景知识。
基础知识的掌握是进行英语听力的必备条件。学生只。
意思便不难选出正确答案。
学生只要了解和‘ｕｓ的意思这道题便很容易理解了。在听力过程中。
还会出现单词都听懂了，但由于不了解句子的结构和语法知识不理解听力材料的意思。在听力练习时大部分学生只听懂简单的词句，对较复杂较长的句子却难以理解。以新视野听说教程３的听力材料为例。
有掌握了大量的词汇和一些语法知识才能在听的过程中不会停卡，才能听懂听力材料。实际上，语言的交流就是跨文化的交际。听力材料内容题材广泛，而且每个听力材料都有其特定的文化背景知识。
教师在听力教学中，应该补充一些文化背景知识，扩大学生知识面，有利于学生对听力材料深。
这是一个由。
ｈｉｃ引导的非限制性定语从句和一个由ｗｈｏ引导的限制性定语从句组成的复合句。学生只能听懂前半句，对后面的部分却不知所云了。
层次的理解，为提高英语听力打好基础。
心理因素也影响着听力有效的进行。听力理解的过程实质上是一个复杂的心理活动过程。心理学家指出：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原。
２］王笃勤．英语教学策略论［ｍ】外语教学与研究出版。
社．２０作者单位：驻马店职业技术学院外语系）
编辑刘丽娜）
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