关注“自主学习”，培养学习能力。
晋城四中张玉红。
内容摘要：课堂教学应充分体现学生的主体地位，让学生充分参与教学，体验知识的获取过程，自主地获取知识。让学生自己读书，自己提问，自己收获，自己抒情，自己归纳，自己评学，充分激发学生的学习激情，培养学生的学习能力。
关键词：自主学习，主动性，尊重学生，主体地位，学习能力。
随着科学技术的迅速发展，科学知识加速更新，新的信息源源不断，在这种情况下，教师在课堂教学中仅仅教给学生知识是无法满足生活的需要，无法适应时代的要求。激发学生主动学习的激情，培养学生自主学习的能力，已成为今天课堂教学的重要任务。
课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地；是实施素质教育的主渠道。传统的以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心”式教育，造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师教结论，学生背结论的呆板、沉闷课堂教学气氛。学生被动学习，禁锢了学生的主体性和潜能的发展，压抑了学生的主观能动性、自主性。
素质教育和创新教育理念下的教师，决不再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导向者”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上的科学知识转化为自己的精神财富，并能运用于实践。
因此，教师的教学任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认识冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。
自主学习”是一种主动的，建构性的学习过程，在这一过程中很少依靠别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动学习的积极性；自觉主动学习的方法和技能；自觉主动学习的习惯；进行小型而且简易的验证性实验能力。
“自主学习”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生的学习兴趣使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动学习变为主动学习。自主学习就是一种让学生主动参与的学习方式。前苏联心理学家卡普捷列夫说：
“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”那么如何在物理教学中培养学生的“自主学习”呢？
一、课前的“自主学习”
1、对照目标，自主预习。
目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归宿。在每节课的开始教学以前把学习目标展示给学生，让学生明确该学什么，应解决什么问题，培养什么能力，然后阅读相关教材和材料，分析通过预习学到了什么，完成了哪些目标。从教育心理学看这样就形成了学生注意的方向，有了方向才能有效地提高学习的效率。
2、自主发现，提出质疑。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。教师应鼓励学生在预习中从课本上初步获取知识的同时更会学会发现问题，提出问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正做学习的主人。
3、反馈练习，自我检测。
课本上每节内容后基本都有相应的目标检测题，学生可以进行自我检测促使知识消化，体验自学的快乐，增强自学的信心，激发求知欲，通过自我测试直接查找薄弱环节，增强听课的方向性和选择性。
二、课堂的“自主学习”
1、走进教学情境中。
教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，就应根据学生的年龄特点，通过复习、讲故事、演示实验、高科技成果展示等方式导入新课，让学生不自觉地走入教学情境中，根据教学情境去提出问题，去思考问题，去分析问题，去讲述问题，收获能力。例如：在讲世界是运动时，通过**电影《闪闪的红星》的片断，突出歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，通过李双江的歌声的学生带入一个运动的世界中，这样利用声、光的作用，刺激学生的听觉、视觉，激发了学生的学习兴趣，并陶冶了学生的情操，这有利于调动学生的学习积极性。
、自主发现并提出问题。
教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，引导学生发现问题，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜想，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在学习阿基米德原理之前，提问：
“浮力的大小可能与什么因素有关？学生稍加思索后纷纷回答：“与物体的体积、物体的密度、物体的质量、液体的密度、液体的体积、物体浸入水中的深度等因素有关。
”此时教师对学生的诸多猜想无需作出评价，而应该鼓励学生这种大胆猜想的行为，激活课堂，使学生敢于参与。又如：在学习完《热传递》知识后，我让学生思考：
瓶胆破了的暖水瓶为什么不保温？若新暖水瓶不保温又会是因为什么？
３、自主实验，**疑难。
实践是检验真理的唯一标准。猜想和假设是否正确，每个学生都希望自己的猜想正确，都想亲自通过实验、调查、访问、分析推理等途径进行**、验证。学生会主动、自主地设计出实验方案。
例如：在电学的教学中，我经常引导学生通过实验**：断路与短路出现时各有什么特征？
并适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大的提高。
三、课后的“自主学习”
课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。在课外做了以下尝试：
1、归纳总结。
通过课前学习及课堂上的思考研讨后，教师应指导学生将**的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来。这样可以培养学生将所学知识横向，纵向联系起来，并分门别类的整理起来，使知识调理化。
2、用于生活，巩固深化。
学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固过程。如：
学习了摩擦力后，我让学生思考：汽车在泥泞的土路上打滑，应该怎么办，为什么？这样可起到突出重点强化理解的作用，并激发学生的学习热情。
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