本文摘于《开心学英语》教材省级培训材料。
教材教法介绍之一：主单元各模块的教学处理。
《开心学英语》教材每册都设有9个主课单元，3个复习单元，2个文化单元和3个奖励单元。主课单元的语言知识、功能项目是每册书的重点内容，也是我们教师如何利用该部分素材帮助和培养学生具备初步的用英语交流的能力的关键所在。它在每册教材中占有非常重要的地位。
下面首先介绍主课单元的教学设计及处理模式，然后对复习单元、文化单元和奖励单元等作逐介绍。我们将以第一册第三单元为例，对该单元各部分的教学内容做详细的剖析，以阐明我们对教材因人而异，因时而定的灵活的处理方式。
一、主课单元教学内容。
教材的每一册主课单元都含有9个部分的内容，它们分别足：conversation, vocabulary, target ,practice，practice 2,chant,activity 1,activity 2,alphabet(sounds and words)。各部分教学内容之间的教与学的关系既是互相关联又是相互依存的。
如第一册第三单元的话题要求学生学会表达并询问同伴是否会做某事，对学生学会自我表达以及活用“can you”？作了具体的要求。学生需要掌握的内容包括话题词汇6个：
fly, read，sing, draw，swim, cook及目标语言： can you read? yes．i can．what about you?
no, i can’t．but i can fly.
通过本单元的学习，需达到的目标：1.学生学会用所学句型进行伙伴之间的问答交流；2.
能朗读关于“动作活动”的儿歌，还应能认读字母g，h，和以这些字母开头的单词，如：goat , girl , hippo, hat, insect, ink：3．学生能模仿对话内容，以四人小组的形式编写有主题的新的对话。
(该要求是针对小学一年级开设英语课程的学校的要求。)
二、主课单元教学处理方法。
在教学实践中，我们常用4课时完成主单元的教学。各个课时对教材每一部份的处理根据教师和学生学习情况的实际灵活安排。下面重点介绍其中个常用的教材处理模式供大家研讨，这个模式我们中山市教师经过实践总结出来的，我们发现学生从中获得及佳的英语学习效益。
我们是这样安排主课单元的教学的：第一课时学生主要学习vocabulary & target部分；第二课时，学生学习conversation & chant &activity 2部分；第三课时，学习target &practice l,2&activity l；第四课时，学习sounds and words & chant，并安排学生四人小组模仿及口头表演对话部分的内容，完成些启蒙阶段的口笔头练习。
如何让学生理解并学会运用新单词开展语言活动，我们强调“词不离句，以句型练词汇，用词汇盘活句型”的教学方法。我们将主单元的单词教学与句型部分结合起来，开展以某一特定话题为主线的教学活动，避免了在单词教学中部分教师为了完成教学任务，只是让学生开展非常机械的重复说和死|记硬背的识记活动，因为那种枯燥的脱离句型的单词操练难以培养学生的语言能力，并会使他们感到乏味。例如，在教本课的六个单词时，我们可以采用通过短小的英语故事的形式引出这些单词，在学生初步听明白各个单词的意思之后，再用简笔画或单词**展示这些单词．让学生对单词有个感性的认识。
之后利用新学的单词操练句型can you··?把词与句紧密地结合在起。为了让学生对单词有进一步的理性的认识和增加学习的趣味性，紧接着的下一环节我们以游戏的形式为主，开展如slap game, bingo game等巩固性的练习活动。
在第二课时，我们安排学生学习conversation ,chant，．activity 2。我们在处理教材时，把conversation的内容作为“重中之重”，要求学生一定要理解和掌握。在教学这部分时，我们是这样处理的：
首先，借助多**(也叫借助挂图和卡片)，帮助学生复习第一课时所学习的词汇并运用新句型，然后进行说唱歌谣，做游戏，填写调查报告，表演，比赛等各种教学活动，使学生的观察、合作、创造等多方面的能力得到提高和发展。
本课时的重点是学习conversation，通过对话学习，理解对话，并能表演出来是本课的重点要求。另一教学要求是让学生在学习对话后，组成四人小组，一起编造新的情景对话，这是对主课所学内容的拓展，是难点．本课时要用到的教具都是很容易在身边找到的，比如钮扣、自制沙槌等。在本课的学习中教师要鼓励学生进行合作学习，大胆创新。
课前的热身活动可以让学生快速进入英语学习的情景中，利于调动学生的积极性和热情。可用一首学生已经熟悉的歌谣来进行热身活动，学生在念读歌谣的同时，可以运用他们自制的乐器来拍打节奏。
在复习环节可再利用第一课时的slap game，在学生熟练了单词的意义和读音之后，教师还可要求学生回应时辅以动作。
教师在新授环节中由简单的师生问答开始，帮助学生复习target部分的句型，进行句型操练，引出否定回答no，i can’t在学会肯定与否定回答的基础上，让学生借助抛钮扣，完成activity 2，最后到课文对话的学习。在课文对话的学习中，教师鼓励学生先带着问题听课文，然后模仿对话，最后以小组或结对子的形式进行合作学习，层层推进，由易到难。学生理解了对话，为后续的表演打好基础，逐步达到用英语进行信息交流的目的。
新授环节之后，教师为学生活用语言创设情景。首先，教帅请学生自由地改编对话，并表演出来。由于学生自己开动脑筋编出自己喜欢、易读的小对话，所以表演起来也容易多了。
随后，发给学生调查表，让他们自由采访同伴，并在完成后向全班汇报。这个活动的设置，让学生存真实的情景中使用新学的语言，让学生对语言的交际作用有全面的感知。最后，教师巧妙地利用孩子们争强好胜的心理特点，设计一个“森林比武”的环节，要学生假扮各种小动物，说出自己的各种本领，例如：
i am a bird. i can fly.借此活动中，学生学会扩展使用新学的句型，学会用英语进行表达。
在进行了这个较深层次的练习之后，教师可用学习歌谣的环节来巩同本课所学的语言内容。学生用自制的乐器自由地表现他们心中对歌谣的理解，对**的喜好，融听、说、演、唱为一体，孩子们也乐存其中。
在第三课时，安排对target更深入的学习，例如：what about you ? but…等。
为了达到巩固和熟练掌撑的目的，可结合practice 1,和activity 1的练习及practice 2的教学游戏。同时还可让孩子们发挥他们的想像力，完成一幅**并茂的有关森林动物的海报，假设自己是森林中的某一动物，用画面以及语言表达的形式，来展示自己的才华。
第四课时重点要教sounds ＆ words，这一部分的单词并不作四会要求，学生只要会听、会说、能读就行。在教学模式上，主要以游戏为主，让学生在各种听、说、读、认、演、唱的活动中学习单词的读音。
三、主课单元教学方法小结。
各主单元的内容不尽相同，本单元的教学设计安排不一定能照搬挪用到别的单元，即便是本单元的教学内容，也可以有不同的安排。教材中各个环节的自由整合，给了教师设计不同教学模式的可能。我们中山老师在实际的教学设计中，常选定a、b、c、d不同的教学组合**。
以上介绍的是其中的一种。无论选用哪种，在课堂教学设计中我们都应注意做到：1) 要以“为了每位学生英语能力的发展”为目的；2）要为学生自主、合作、**的学习方式提供空间；3）要以实现“三维目标”为导向；4）要正确对待预设与生成的关系。
教材教法介绍之二：复习单元、文化单元及奖励单元的教学处理。
在《开心学英语》教材的每册书中，除了9个主课单元，另外还有3个复习单元，2个文化单元和三个奖励单元。这几种单元各自的侧重点不同，教学处理方法也不尽相同，下面把我们平时所实施的一些做法整理出来，让大家一起**，互相学习，共同交流。
一、复习单元的教学设计。
复习单元可以用1—2个课时处理，主要的教学目的是组织学生通过听一听，说一说，写一写的活动，达到对前面单元知识点的巩固和复习归纳。再次整合备单元的内容，进行综合训练。 (各年段要求不同，高年级学生可侧重开展写写的活动。
)如果能在复习课时中，对学生恰当地进行一些评价，可以给教师提供反馈信息，以利开展其后的教学活动。评价方式可以足以单元小测试形式进行的阶段性的终结评价，也可以是些形成性的过程评价活动，以了解不同学生学习进步的情况。
以第一册unit4为例，本单元要复习前面三个主课单元的单词、字母和相关句型。我们可以用听、说、写的活动来完成知识的巩固和更新，再结合小组互评来给学生自己个反馈信息，帮助他们找出自己知识点的漏洞，让他们在今后的学习中可以有针对性地弥补不足，从而促进学生的学习和发展。
第一个环节我们可以尝试听力活动，即完成本单元第一和第二部分的听力练习。形式可以采用“听力抢答”、“分任务小组听力接力赛，”等，也可以简单地安排全班一起听，然后完成练习。主要的目的是要让学生再一次输入语言，回忆学过的知识，为后面的说、写活动做准备。
第二个环节我们可以用听力或口头问答对话相结台的形式来完成本单元的第三部分听力练习。在听完该题的内容后，要求学生圈划出正确的答案，之后还可以充分地利用教材，用前面学过的what’s this? can you…?
等内容对句型和单词做全面的归纳和复习整理，又创设了一个让学生体验英语的过程。在这一环节里，学生的互问互答可以设定为四人一组的活动方式，组成个评价小组，具体的评价**如下：（图略）
提问的学生根据对方的回答情况用教师设定的图标，如：小笑脸、小红星等，标示出同伴的成绩。完成后，被评价的同学将该**贴在书的扉页空白处，作为自己的奖励或提示。
有条件的可以将它放在学生的成长纪录袋中。
第三个环节可以考虑安排一个读读写写的活动。在复习了所给单词后，教师要求学生在散乱的字母中圈出一个个有实际意义的单词。为了多创造机会让他们体验该活动的乐趣，紧接着，教师可要求学生自己动笔设计他们自己的字谜，让同伴去完成。
当然，教师应教给学生一定的编排方法，然后才放手让他们击设计。
语言习得的研究表明，学习第二语言的儿童在能说得好之前，就可以读得懂书面的语言，但前提是，他们读的东西要和生活经验相关。因此。第三个环节的读读写写活动事实上是对学生进行一个“可理解的输入(comprehensible input)”，只要学生可以理解，就不仅可以让他听，还可以让他读。
写字谜只是起始阶段的单词和字母的摹写，并不增加学生的学习负担，但是却可以让学生“尽可能多地接触”英语。
英语教材教法
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