《中小学英语教材与教法研究》教学大纲。
一、教学目的和任务。
中小学英语教材与教法研究》是高等师范院校为英语专业学生开设的一门必修学科。师范院校英语专业的毕业生，除了必须具备比较系统的英语专业知识及其语言外，还懂学英语的原理，掌握教授英语的方法，明确中小学英语教学的目的，具有分析教材和常规教学的能力，并且能够进行对中小学英语教学中的规律作初步的研究。
二、教学的基本内容。
本课程为第五学期课程，主要介绍国外现代外语教学思想的演变和外语教学法流派，中小学英语教学原则，影响中小学英语教学质量的一些因素，中小学英语听、说教学，中小学英语阅读教学，英语词汇教学，英语语法教学，英语课堂教学和常规工作，英语测试，英语课外活动的组织领导和活动形式，现行中小学英语教材分析。
三、与其他专业课程关系。
本课程是一门综合性应用学科，具有很强的实践性，通过本学科的学习，一方面要使学生把所学英语专业知识运用于教学实践中去，为毕业能较快地适应中小学英语教学打好基础：加强学生教师基本技能的训练。因此其他专业课程与本学科的关系应为理论与实践，语言知识与语言运用的关系。
四、教学内容的选择原则。
本课程是一门理论与实践相结合的课程，所以应当在较全面地讲授教学理论的基础上，突出实践。
五、主要教学方式。
讲授为主，辅以**录像，专题讨论，课堂试讲和中学见习。
六、采用教材。
中学英语教学法》，english ,teach it better杭宝桐主编及自编《小学英语教学法》。
七、课时安排。
每周4学时，一学期共72学时。其中讲授56学时，见习12学时，复习考试4学时。
八、考核方式。
采用平时成绩与期末成绩相结合的方式，前者占30%，后者占70%。
教学内容。第一部分中小学英语教学法（58学时）
第一章绪论（12学时）
1、中小学英语教学法的性质和地位。
2、英语教学法和其他学科的关系。
3、学好中小学英语教学法的意义和方法。
第二章国外现代外语教学法思想的演变和外语教学法流派（4学时）
1、国外现代外语教学法思想的演变。
2、国外现代外语教学法流派。
3、对国外现代外语教学法各个流派的认识和态度。
第三章中小学英语教学原则（4+2学时）
1、正确处理思想教育与英语教学的关系。
2、正确处理语言基础知识与言语能力的关系。
3、正确处理听、说、读、写的关系。
4、正确处理英语和母语的关系。
5、正确处理教与学的关系。
6、正确处理课内与课外的关系。
讲解之后，安排2学时去中小学听课，见习中小的课堂教学，并布置课后作业，用英语教学的基本原则来全面评价所听课程。
第四章影响中小学英语教学质量的一些因素（4学时）
1、中小学学习英语的心理状态。
2、英语教学环境。
3、合格的英语教师。
第五章中小学英语听说教学。
1、培养听力理解的基本原则。
2、常用听力训练方式。
3、培养说的能力的基本原则。
4、训练说的常用方式。
讲解之后，安排2学时让学生试讲，主要是听说教学，然后集体评析并讨论。
第六章中小学英语阅读教学（4+2学时）
1、英语阅读教学的意义和基本任务。
2、精读与泛读。
3、培养阅读理解能力的训练方法。
4、阅读中一些不良习惯的形成及矫正方法。
讲解之后，安排2学时让学生试讲并讨论。
第七章英语书写和写作技能教学（4学时）
1、写的技能在中小教学中的位置和要求。
2、书写与字母教学。
3、写作训练的基本原则。
4、训练笔语的常用方式。
第八章英语课文教学（2+2学时）
1、英语课文教学的意义。
2、课文教学的一般教学过程和方法。
3、中小学英语课文教学的基本要求。
4、不同体裁课文的教学的方法示例。
讲授之后，安排2学时去中小不见习，观摩中小学英语课文教学，然后布置课后作业，对所听课进行评议。
第九章英语语音教学（2+2学时）
1、英语语音教学的重要意义。
2、英语语音体系的特点。
3、英语语音教学的基本原则。
4、国际音标教学。
5、英语语音教学的常用方法。
讲授之后，安排2学时让学生试讲中小学新编英语教材某个语音部分，然后组织学生评议、讨论。
第十章英语词汇教学（4+2学时）
1、英语词汇教学的意义。
2、英语词汇教学的任务和基本原则。
3、怎样指导学生使用词典。
4、讲解词义的常用方法。
5、英语词汇的记忆与巩固。
讲授之后，安排2学时让学生就中小学英语课本中的词汇进行试讲，之后大家评议讨论。
第十一章英语语法教学（2+2学时）
1、英语语法教学的地位的基本原则。
2、英语句型训练与语法教学。
3、英语语法教学方法及常用语法项目教学示例。
4、常见的中学生英语语法错误。
讲授之后，安排2学时观摩中小学英语教材教学录像，观摩英语语法教学的方法，采用边看边讲边讨论的方式。
第十二章英语课堂教学的常规工作（4+2学时）
1、英语课堂教学的意义。
2、英语课堂教学的一般过程和环节。
3、英语课堂教学的常用模式。
4、备课。5、授课。
6、批发作业和课外辅导。
7、英语课堂教学的分析和评估。
讲授之后，安排2学时去中小见习，主要观摩中小学英语课堂教学的过程，熟悉课堂教学的五个环节。课后布置课外作业，就自己所听课，写出详细的课堂分析，并正确评估。
第十三章测试与课外活动（2学时）
1、英语测试的意义与类型。
2、测试结果的分析与讲评。
3、英语课外活动的组织领导。
4、英语课外活动的形式。
第二部分教材分析（6学时）
一、中小学英语教学大纲和课本（2学时）
二、教材分析（4学时）
1、各年级课本的基本要求。
2、各年级课本的重点和难点。
3、各年级课本的教学建议。
教材分析和教案编写》
第一章教材的特征与功能。
一、 教材的概念与特征。
一）教材的概念界定。
什么是教材？在教育界，学者们由于立场观点的不同，对教材概念的解释形成了不同认识，择其主要分别如下：
1．进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明。
2．布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。
3．教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。
以上定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，表明教材概念的多义性、不确定性。
构成教材必须包括其基本要素和必要条件，基本要素其一是信息（用以表达规范化和符号化的语言和思想）；其二是信息赖以存在和显现的物质载体（如语言、甲骨、木竹、石、皮、帛、纸、胶片、磁带、录像带、软盘等）。必要条件是教材得以实现其社会价值、发挥功能的活动——教育教学活动。因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部分，同时要凸现教学双方的相互作用，由此可以从教材的功能属性来定义教材的概念：
教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。
由此可知，教材概念的外延比较广泛，其主要包括了教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
二）教材的特征。
根据哲学观点，某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系中得到体现，从不同角度研究观察该事物可以看到事物不同属性，并从中抽象出事物的本质特征。因此可通过分析教材基本属性从中探求教材的本质特征。
教材的基本属性。
1．教材的工具性。教材史表明，教材是在教学矛盾相互作用中产生并发展起来的一种产物或特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。
2．教材的系统性。教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。
3．教材的科学性。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。
4．教材的教育性。教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。
5．教材的教学性。编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。
6．教材的规范性。教材尽管随社会的进步而变化，但教材史表明，教材的基本结构业。
已形成，尤其是中小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。
7．教材的艺术性。教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。
8．教材的实践性。教材与其他知识载体相比较，不仅以一般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物，是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。
9．教材的发展性。教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不断完善的过程，同时，随着知识信息的增加，社会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。
10．教材的民族性与国际性。教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。
教材的本质特征。
通过对教材概念的分析，可以明确以下几点认识：
1．教材是一种综合社会实践的产物，它是为一定的教学目标服务的，是一定教学目标下知识结构的具体化。
2． 教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。
3．教材体系毕竟是人工设计创作的系统，而不是人类经验本身。
4．教材系统是一个发展着的相对稳定的系统。
综上所述，从中推演教材的本质特征，即与其他知识载体的根本区别点是：教材就是人们按照一定教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统。
教材的本质特征是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是教学功能，这个基本特征和基本功能在教材发展史上始终存在，所变化的只是教材的非本质特征和附带功能。对此问题的明确认识，有助于改变人们的教材观，有助于提高教材教学的质量与效率。
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